初中語文分層教學淺探

楊茂捷

摘 要：面對基礎(chǔ)知識和基本能力參差不齊的學生，施以達到統(tǒng)一目的的教育目標，進行單一的“一刀切”的教育教學，使大面積提高教育教學質(zhì)量成為一句空話。分層次教學使學生能學有所得、學有所樂、主動參與、積極進取，逐步達到整體優(yōu)化、整體提高的教育教學目標。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學模式；分層教學

一、分層教學的含義

分層次教學是根據(jù)學生的智能差異，給不同智能特點的學生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學目標和要求，把不同層次的教學要求置于不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學要求與學生的學習相互適應(yīng)的一種教學策略。

二、分層教學的實施

（一）做好分層前的思想工作

首先教師必須有良好的心理素質(zhì)、民主的教風，在學生中樹立威信，要深入了解學生的學習成績、學習態(tài)度等，要注意師生感情的交流，保持良好的師生關(guān)系，注意信息反饋，掌握第一手材料，為合理的學生分層做好準備。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，讓學生了解分層的指導思想是改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓人人都有進步，縮小差距，從而提高整體教學效果。

（二）分層制定備課目標

備課是教學中的重要環(huán)節(jié)，雖然備課是對語文教學進行預(yù)設(shè)，但并意味著學生都能達到備課中的教學目標。對于不同層次的學生并不是要制定不同的課程設(shè)置方案，而是將學生的差異性體現(xiàn)在教學的目標、教學方法、教學評價中，對于B型、C型的學生，不能不顧學生的學習水平，讓其完成非常困難的學習任務(wù)，而應(yīng)在備課時對于不同層次的學生提出不同的教學目標。對備課進行優(yōu)化，分層制定備課目標并不是要在教學中帶有不同的眼光來看待學生，認為語文學習不好的學生就不能得到提升，而是應(yīng)根據(jù)學生的學習情況，制定不同教學目標，讓學生在自己的學習能力范圍中得到提升，提高學生的學習信心。

（三）對學生進行分層

教學要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神就要以學生為主體，充分挖掘?qū)W生的潛能。然而學生的知識水平和思維能力各不相同，客觀存在的差異性，區(qū)別對待和進行教學，以便促使每個學生得到最優(yōu)發(fā)展；實行多種教學并存，教師在教學模式下根據(jù)對課堂知識學生的掌握程度實施分層教學，從而促進學生的進步，有效地提高了語文的教學質(zhì)量。只有將學生放在教學的主體位置上，對學生的各方面情況進行了解才能針對學生的不同學習情況，進行具體的、有針對性的教學。現(xiàn)在的中學語文教學仍以大班教育為主，因此教師通常沒有精力對每個學生的學習情況進行細致的了解，但這并不意味著不能因材施教，將學生的差異性體現(xiàn)在教學中。因為教師可以對整體的學生情況進行大體上的了解，將學生分層。例如，在教師接手一個新班級時，由于不熟悉，教師不能在第一時間對學生進行分層，但教師可以咨詢學生以前的科任教師，了解學生過去的學習情況或直接找一些學生進行交流，了解班級整體的語文學習情況、基礎(chǔ)知識的掌握、適應(yīng)的教學方法等。

（四）提問分層

不少教師課堂上存在偏向心理，喜歡提問成績好的學生，使這些學生能力提升較快。相反，經(jīng)常被遺忘的學生則喪失自信心，產(chǎn)生自卑感，從而導致兩極分化。所以提問要面向全體，除根據(jù)學生的反應(yīng)確定人選外，還要分難度較輕的問題給相應(yīng)程度的學生，因材施問。這樣才可以調(diào)動不同層次學生的學習積極性，為學習困難的學生創(chuàng)造學習的氛圍，促進全體學生共同提高。

（五）作業(yè)分層

作業(yè)是課堂教學的延伸，對學生起鞏固、發(fā)展、深化作用。作業(yè)的設(shè)置遵循認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，循序漸進。針對不同層次的學生，課外作業(yè)分為三個層次，即基本練習題（含補缺查漏題）、鞏固題和綜合深化題。各層次題量各不相同，完成形式及要求也有區(qū)別，有的層次要詳細解答，有的只要寫出答案，允許學生不全部完成，量力而行，對難以完成綜合靈活的稍難題的學生，則要求他們將客觀題按解答題格式完成。這樣布置作業(yè)，讓學困生完成基本作業(yè)要求后，從成功的喜悅中，激發(fā)起獲取更大成功的愿望；讓上層生有百尺竿頭更進一步的動力；讓中層生從“前后夾擊”中追求新的滿足?？傊诔踔姓Z文教學中正確地運用“分層次教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高語文教學質(zhì)量。

（六）評價分層

評價的分層是說教師能夠針對不同的學生制定不同的評價標準，給予每個學生必要的鼓勵和支持，找出每個學生的優(yōu)點和特長，讓學生在輕松的環(huán)境中學習到更多的知識，得到更多的鼓勵。這樣一來，不僅能夠提高學生的學習成績，對于學生的成長和今后的發(fā)展都有十分重要的促進作用。

三、結(jié)語

初中語文實施分層教學方法是提高學生能力的一種有效的方法，不但能夠解決傳統(tǒng)教學方法中的不足，并且在初中語文教育中逐漸地得到了推廣應(yīng)用，是在新時期中對于因材施教的具體實施。分層教學方法體現(xiàn)在多方面中，不僅在備課、教學方法、評價等方面進行分層，最重要的是對學生進行動態(tài)地分層，在了解學生的整體學習情況、學習特點后對學生進行不同層次的劃分，這種劃分并不是體現(xiàn)學生的優(yōu)劣性，而是為了在今后的教學中，能有針對性地進行教學，提高教學的有效性。通過這種分層教學方法在初中語文教學中的廣泛推廣，進一步促進初中語文的教學質(zhì)量提高。

參考文獻

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