淺談數(shù)學(xué)課堂的自主化教學(xué)

楊帆

課堂教學(xué)自主化是素質(zhì)教育對教學(xué)的基本要求，其實(shí)質(zhì)是教師、學(xué)生在教學(xué)中充分自主，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用為的是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)提供服務(wù)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自主、實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要不斷地思考、探索、實(shí)踐和總結(jié)。

一、課堂教學(xué)自主化的基礎(chǔ)和前提就是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，靈活地選用教法，把教材知識固有的邏輯順序與學(xué)生的認(rèn)知順序有機(jī)的統(tǒng)一起來，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的過程。在教材使用上要自主，做到以教材為依據(jù)但不局限于教材。教材是我們對學(xué)生素質(zhì)教育的根據(jù)，所展現(xiàn)的是知識的邏輯發(fā)展的順序，與學(xué)生認(rèn)知順序有一定程度的差距。同時教材本身也存在著不可避免的缺憾，如果僅僅局限于教材、照本宣讀，甚至被束縛住手腳，勢必會造成因教材提供感性材料有限，而使學(xué)生對知識難以理解、掌握；或因知識跨度過大，形成空檔而造成遷移困難，增大學(xué)習(xí)的難度。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，巧妙地將教材的知識思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意處處為學(xué)生的提高與發(fā)展創(chuàng)造條件。教學(xué)過程設(shè)計(jì)的自主化是課堂教學(xué)自主的基礎(chǔ)，是教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮的標(biāo)志之一。

教師自主還表現(xiàn)在課堂教學(xué)的組織調(diào)控是否最佳。應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生注意力與積極性，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，面向全體學(xué)生，運(yùn)用各種教學(xué)手段與媒體，讓學(xué)生主動觀察、討論、探索知識，調(diào)動學(xué)生多種感官（口、腦、眼、手）參與教學(xué)，堅(jiān)持啟發(fā)教學(xué)，在知識銜接處、轉(zhuǎn)折處巧妙設(shè)疑，顯示出高超的課堂調(diào)控水平。在學(xué)生主動參與、學(xué)習(xí)的前提下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)自主化的重要條件是培養(yǎng)學(xué)生的參與意識

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性是內(nèi)因，教師只是外因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。沒有學(xué)生的參與，教師設(shè)計(jì)再好的方法也是徒勞。有人說：沒有學(xué)生積極、主動參與的教學(xué)是失敗的教學(xué)。再說素質(zhì)教育本來就是個性發(fā)展的教育，我們就必須在教學(xué)中始終把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，讓他們積極參與到教學(xué)過程中。只有這樣我們教學(xué)的自主化，才可能有落腳點(diǎn)，才可能取得預(yù)期的效果。

在教學(xué)中要學(xué)生參與教學(xué)活動，就需要老師注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛，創(chuàng)設(shè)問題情境，充分利用小學(xué)生好奇、好勝、好動的特征，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要多組織討論，讓學(xué)生在多向交流中參與。討論能集思廣益，既有利于學(xué)生主動參與，使每個學(xué)生都有一個充分表現(xiàn)的機(jī)會，又有利于學(xué)生間交流，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的意識。

教通過表情、態(tài)度、行為方式將期望傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會受到鼓舞，從而縮短師生間的心理距離，建立和諧的師生關(guān)系，會給教學(xué)產(chǎn)生積極的效果。

三、課堂教學(xué)自主化的核心和關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)的本質(zhì)是思維，學(xué)生素質(zhì)提高的重要指標(biāo)是思維水平的提高。因此落實(shí)素質(zhì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維力是核心，也成了課堂教學(xué)自主化的核心內(nèi)容。對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，首先需要教師挖掘教材中的智力因素，設(shè)計(jì)合理的過程和選擇適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的思維訓(xùn)練材料，在教學(xué)中要加強(qiáng)直觀教學(xué)和動手操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，多方感知獲得較為豐富的感性認(rèn)識；其次要教給學(xué)生基本的思維方法與策略；第三要提供創(chuàng)設(shè)些數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識、方法去探究問題、解決問題，在解決問題過程中發(fā)展思維，并逐步培養(yǎng)學(xué)生具有問題的意識；第四要不斷鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)表獨(dú)立見解，給學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造力的情境，發(fā)展培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)與方法，特別是創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。不管學(xué)生將來從事什么工作，唯有深深銘刻于其頭腦中的數(shù)學(xué)觀念、思維方法才能隨時隨地地發(fā)生作用，使他們終身受用。所以從這個意義上說，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生能力，是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，也是課堂教學(xué)自主化的靈魂。

四、分層教學(xué)，因材施教

學(xué)生在生理、心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在著較大的差異，而素質(zhì)教育又要求我們每個學(xué)生都得到全面的發(fā)展。因此我們在注重學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)同時，必須做到因材施教，分層教學(xué)。即根據(jù)各個學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)定幾個不同層次的學(xué)習(xí)組，對他們提出不同的要求，同進(jìn)抓好“兩頭”，對學(xué)有困難的學(xué)生，要分析產(chǎn)生困難的原因，有針對性地補(bǔ)差，對學(xué)有余力的學(xué)生，要積極創(chuàng)造條件，使他們脫穎而出。使每個學(xué)生在課堂中都有成功的機(jī)會，真正使全體學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自主化。

在教學(xué)中教師在設(shè)計(jì)提問，組織討論，因人而異地提出不同的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生評價同樣又應(yīng)有不同的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的表達(dá)、操作等應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵為主。分層教學(xué)就形式而言一般可分兩類，一類可歸納為顯性分層設(shè)計(jì)，指教師預(yù)先將內(nèi)容與學(xué)生劃分不同的學(xué)習(xí)組，明確提出不同的要求。增強(qiáng)學(xué)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，一定程度上克服了自卑感，促使他們的身心健康的發(fā)展。另一類可稱作隱性分層設(shè)計(jì)，即教師不明確劃分小組也不提出不同要求，采用開放式彈性的教學(xué)，同樣可使各個層次的學(xué)生得到發(fā)展，多用在同一內(nèi)容的探索活動中。

分層教學(xué)在講究層次性同時，更要注重開放性，（即彈性），不局限于一種方法、思路、結(jié)論的探索，充分體現(xiàn)了教學(xué)的自主性，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生在自己水平基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。因材施教分層教學(xué)確實(shí)做到了學(xué)生個性、潛能的發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)自主化的有力保證。