小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的方式

胡琴琴

[摘 要] 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！鼻榫辰虒W(xué)不僅是學(xué)生學(xué)會(huì)思考的有效途徑，也是教學(xué)方式變革的必然需求，更是變革性教育時(shí)代對(duì)教學(xué)轉(zhuǎn)變的迫切需要。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生將生活問題“數(shù)學(xué)化”，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。情境教學(xué)作為一種新型的課堂教學(xué)方式，其創(chuàng)設(shè)的懸念設(shè)計(jì)、引導(dǎo)性、趣味性等，都是通過情境方式呈現(xiàn)，可見，情境教學(xué)的成效關(guān)鍵在于教師們所采用的方式。教師采用的方式不同，產(chǎn)生的教學(xué)效果也不相同。

[關(guān)鍵詞] 情境教學(xué)；課堂；思維

2009年，國際數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)上中外專家提出：“學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思考”。教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角分析問題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法解決問題，有效地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考。同時(shí)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！笨梢?，情境教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)會(huì)思考的有效途徑，也是教學(xué)方式變革的必然需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境，不僅引導(dǎo)了學(xué)生將生活問題“數(shù)學(xué)化”，也能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

一、問題情境的概念

問題情境是學(xué)習(xí)者覺察到一種有目標(biāo)但又不知道如何達(dá)到這一目標(biāo)的心理困境。正因這種心理困境，迫使個(gè)體進(jìn)行思考、反復(fù)嘗試與探討，以求達(dá)成目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)情境是從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。也就是通過呈現(xiàn)刺激性的數(shù)學(xué)信息，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑猜想，喚醒強(qiáng)烈的問題意識(shí)，從而使其發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問題。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把教學(xué)活動(dòng)安排在合乎實(shí)際的教學(xué)情境中，可使學(xué)生積極投入到問題情境中，自覺參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)等，設(shè)計(jì)既富有情趣又實(shí)效的教學(xué)情境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的方式

1.生活式問題情境

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。數(shù)學(xué)只有用于生活，才能產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的生活場景入手，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在體驗(yàn)、研究問題過程中產(chǎn)生自主探究和解決問題的積極心態(tài)，并引導(dǎo)他們體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)學(xué)生非常熟悉的學(xué)習(xí)生活情境導(dǎo)入新課，有助于幫助學(xué)生找到新知與生活的連接點(diǎn)，在為新知學(xué)習(xí)做好鋪路架橋工作的同時(shí)，使問題的提出順暢自然，同時(shí)，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.直接式問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)一般處于探求新知的起始階段，通過情境產(chǎn)生認(rèn)知沖突，以此啟迪學(xué)生的思維，誘發(fā)其質(zhì)疑，進(jìn)而研究、探討數(shù)學(xué)問題。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來開展。問題情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)問題的探究環(huán)節(jié)，直接式問題情境被教師們時(shí)常采用。教師通過設(shè)計(jì)讓學(xué)生直接解題的趣味故事題來培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。如，執(zhí)教人教版五年級(jí)的《用數(shù)對(duì)確定位置》時(shí)，用多媒體出示班級(jí)座位實(shí)景圖并提問：怎樣描述張亮的位置呢？開門見山，直面問題，快速地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，及時(shí)切入目標(biāo)，一方面把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，另一方面讓學(xué)生目的明確地參與學(xué)習(xí)，能減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。

3.應(yīng)用式問題情境

情境是產(chǎn)生問題的背景和呈現(xiàn)問題的載體，教師在教學(xué)中利用情境引導(dǎo)來幫助學(xué)生理解知識(shí)，并通過學(xué)生解決這些問題的情況來檢驗(yàn)教學(xué)效果的好壞。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境注重讓學(xué)生在情境中應(yīng)用公式、公理、定理、性質(zhì)等直接解決問題。在采用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的過程中，幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，為新知學(xué)習(xí)做好鋪路架橋工作。同時(shí)，相對(duì)于需要按照復(fù)雜的解題步驟來解決問題的情境，學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的可以通過使用數(shù)學(xué)公式、公理、定理、性質(zhì)去直接解題的應(yīng)用式問題情境更感興趣。

4.復(fù)習(xí)式問題情境

復(fù)習(xí)是將學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知鞏固并進(jìn)行系統(tǒng)加工，以此作為新知學(xué)習(xí)的連接點(diǎn)。正如巴甫洛夫所言：“任何一個(gè)新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的。”可見，復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的繼續(xù)，也是有效教學(xué)的主要方式。

教師創(chuàng)設(shè)的復(fù)習(xí)式問題情境不僅能幫助學(xué)生理解并記憶所學(xué)知識(shí)，起到復(fù)習(xí)鞏固作用，還能以舊知識(shí)作為橋梁，讓學(xué)生知識(shí)不斷遞進(jìn)，增加知識(shí)坡度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。如，執(zhí)教人教版第四冊《找規(guī)律》時(shí)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)聰聰布置房間的情境，并提出問題：聰聰是用我們學(xué)過的規(guī)律來布置房間的，你們愿不愿意幫助聰聰找一找規(guī)律呢？選取復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，在幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，為新知學(xué)習(xí)做好鋪路架橋工作的同時(shí)，使問題的提出順暢自然。

5.模型式問題情境

小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，善于記憶具體的事實(shí)，同時(shí)，小學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)是以他們的感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。這就要求教師在教學(xué)過程中必須充分利用各種直觀教具和模型，讓學(xué)生感知事物，使他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象獲得鮮明的印象，以順理成章地遷移、轉(zhuǎn)換到新知的學(xué)習(xí)上。如，執(zhí)教人教版第五冊《周長》時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，通過觀察小火車和小朋友跑的路線，圍好的柵欄，閃爍的霓虹燈，鑲好的相框，發(fā)現(xiàn)它們共同的特征。學(xué)生建立模型，理解“周長”。教師用幻燈片出示樹葉、國旗、數(shù)學(xué)書封面、鐘面的圖形圖片，讓學(xué)生用手中的筆描出它們的一周，完成后，請四名同學(xué)到黑板上來指，教師來描。

總之“不論從哪一點(diǎn)出發(fā)開始描，只要回到起點(diǎn)就是“一周”，像這樣首尾相連的圖形是封閉圖形（板書：封閉圖形）。教師使用相關(guān)教具和模式來創(chuàng)設(shè)直觀的問題情境，通過“類比”發(fā)現(xiàn)，深化了學(xué)生對(duì)問題的理解，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)問題自主探究的信心，促使學(xué)生自主探究問題，自主解決問題。

6.操作式問題情境

安排動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。教師使用操作式問題情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在直觀、可操作的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。例如：學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)《認(rèn)識(shí)周長》時(shí)，在測量環(huán)節(jié)，提出問題：怎樣測量圖形的周長呢？并安排學(xué)生四人小組合作完成。安排動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中手動(dòng)、腦想、眼看，在感觀協(xié)調(diào)活動(dòng)中自己提出問題，使學(xué)習(xí)過程成為生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的過程，在具體活動(dòng)中積累感性認(rèn)識(shí)，理解、掌握并靈活應(yīng)用新知。

教學(xué)情境是從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件，也是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探索未知、激發(fā)興趣、活躍思維、解決問題的重要手段。教師要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征以及已有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)等出發(fā)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)情境。同時(shí)教師要注意根據(jù)內(nèi)容、目標(biāo)、對(duì)象和條件等不同，設(shè)計(jì)不同的情境方式，以最大限度地發(fā)揮教學(xué)情境的效果。

責(zé)任編輯 吳晶晶