本體想象在小學語文教學中的應用

周超

[摘 要] 小學語文承載著培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)與語文能力的重擔。在小學語文教學中，教師應立足學生本體想象，營造溫馨開放的想象氛圍，尊重學生主體地位和本體意識，巧妙切入想象環(huán)節(jié)，填補文本留白，豐富想象空間，這樣能很好地為學生想象力的培養(yǎng)搭橋，激起學生閱讀的興趣和激情，提升學生的閱讀能力，把學生帶入更寬廣的語文學習天地。

[關(guān)鍵詞] 激發(fā)；本體想象；提升；閱讀

小學語文承載著培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)與語文能力的重擔。在小學語文教學中，立足學生本體想象，可以讓學生在語文課堂上插上想象的翅膀，理解語文文本的多元內(nèi)涵，提升閱讀效果，進而進一步提升學生語文素養(yǎng)。

一、營造氛圍激發(fā)本體想象

活躍有趣的課堂氣氛，是激發(fā)學生本體想象熱情的主要手段，有助于提升教學效率，突破教學重難點。事實證明，在課堂中，如果學生所處的學習氛圍和環(huán)境輕松、愉悅、活躍，能讓學生較為充分地發(fā)揮想象，并積極主動地提出問題以及主動探究。因此，在小學語文教學中，教師需要巧妙地營造和諧的課堂氛圍，抓住教材內(nèi)容中的一些關(guān)鍵點，為孩子發(fā)揮自己的想象儲備更多的感性材料。

借助多媒體設備是小學語文教學中營造活躍氛圍的一個重要手段。如在教學蘇教版五年級《語文》上冊《推敲》課文時，教師可以借助多媒體巧妙創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，誘發(fā)他們的想象。如：在教學第一自然段時，先借助多媒體播放一些月夜景色的圖片和音樂。通過圖片和音樂，給學生直觀和生動的視聽感受。這對具有強烈好奇心的小學生來說，有著極強的吸引力。興趣是最好的老師，所以，借助多媒體營造和諧、活躍的教學氛圍，可以大大激發(fā)學生學習語文的興趣，使教師的教學達到事半功倍的效果。

當然，借助多媒體并不是在課堂上營造活躍氛圍的唯一手段，其實，小到教師一個贊許的眼神、一句鼓勵的評價、一個動人的微笑，都可以極大地調(diào)動學生的情緒，成為營造和諧活躍的課堂氛圍的有力手段，都可以激勵學生大膽思考，助力學生本體想象的生成。

二、培育個性化想象能力

在小學語文課堂教學中設置合理的想象環(huán)節(jié)，對學生理解文本起著不可忽視的作用。當前，絕大部分教師的課堂設計雖然也會有意識地進行想象環(huán)節(jié)的設計，可是很多時候只是根據(jù)文本而設計，而非根據(jù)學生具體學情設計。這種想象訓練沒有基于學生個體意識的發(fā)展，很難達到應有的教學效果，也很難真正提升學生的本體想象能力。可以說，這樣的想象創(chuàng)設毫無價值。因此，教師想要更好地培養(yǎng)學生的想象能力，必須從學生的實際學情出發(fā)，尊重學生的主體地位，給學生更大的空間。出自學生本體的想象才是有效的想象，才是指向?qū)W生語文素養(yǎng)提高的有效途徑。所以，在小學語文教學中，教師如果讓學生自主選擇想象的材料、切入點、內(nèi)容，就能讓學生加深對文本內(nèi)容的理解，而且個體意識得到充分發(fā)揮，從而激發(fā)起更強的學習動力，助推個性化的學習與發(fā)展。

如：在教學《九寨溝》一文時，很多教師喜歡在課文導入時設計讓學生觀看九寨溝的美景圖片的環(huán)節(jié)。但是這樣一上來就展示相關(guān)圖片，學生在閱讀文本時就失去了新鮮感和想象空間。學生本可以通過想象對文本內(nèi)容產(chǎn)生獨特的體驗和感悟，這樣一來就全部被展示的圖片所“消滅”了，學生的想象力很難得到很好培養(yǎng)，更不用說培養(yǎng)個性化的語文學習能力了。所以，教師在教學時，需要尊重學生的主體地位和個體感受，讓他們結(jié)合文本大膽進行想象。教師可以讓學生用個性化的想象補充文本內(nèi)容的留白，通過這種發(fā)散式、融合式的學習，讓學生在無限的想象中更好地投入到對文本內(nèi)容的學習中，這才是對學生想象能力的有效培養(yǎng)。

三、學生主體與教師主導結(jié)合

新的語文課程標準指出：“學生是學習的主體，教師是學習的主導?！彼?，在培養(yǎng)學生本體想象力的時候，教師需要堅持“以學生為主體，教師為主導”的原則。一方面，教師主導可以保障學生的自主學習與想象正常進行；另一方面，讓學生形成自主學習的能力有助于小學語文教學最終目標的實現(xiàn)。

但是，在現(xiàn)實教學中，有的教師片面理解新課標的內(nèi)容，只知道放手讓學生自主想象，而忽略了教師的適時“主導”，這樣的教學在很大程度上是比較松散和無目的的，往往完成不了預設的課堂目標。

如，教學蘇教版二年級《語文》上冊《青蛙看?！芬徽n，講到青蛙到達了山頂這一情節(jié)時，有的教師這樣提問：“青蛙跟著松鼠一級一級往上跳，到底有多累呀？請小朋友們想象一下。”

這樣的設計在一定程度上放手讓學生自己想象了，但最終也許學生只能想象出青蛙很累的樣子，但到底累到什么樣的程度，到底青蛙為什么會累，學生往往無從回答。顯然，這樣的教學設計并不能真正發(fā)揮學生的想象，豐滿學生的思維。所以，此時教師的引導就非常重要。教師可以改變思路，這樣進行設計：

“小朋友們，平時你們走樓梯，如果走到五樓，你們覺得累嗎？”

“如果你們不是走上樓梯，而是一級一級地跳上樓梯，會有什么感覺呢？

“我們一起來想象……”

“登上山頂可能要走幾千幾百級臺階呢！如果是你們登山，會有什么感覺？”

“登上山頂?shù)穆飞峡赡苓€會遇到很多困難，青蛙是怎么克服的呢？

“誰來進行想象……”

……

這樣的教學設計，有一定的梯度，既讓孩子充分發(fā)揮了自己的想象，又讓學生更好地理解了課文，也體現(xiàn)了教師適度引導的重要性。

四、巧用留白豐富本體想象

語文學科有著豐富的人文精神和情感內(nèi)涵，小學語文教材中的每一篇文章都是編寫者精心挑選編輯的結(jié)晶，有的抒發(fā)著作者的真情，有的反映事物的特點，有的凸顯人物的品質(zhì)……在這些文章中有很多的留白，而這樣的留白，如果光靠教師按照教案講解是非常無趣的，學生也不容易理解這些留白的真正含義。因此，對于這些留白，教師就可以放手讓學生發(fā)揮想象，用自己個性化的思考填補這些留白。學生在這一過程中，會對作者留白的用意和文章的整體內(nèi)容有更深入的感悟。所以，只有讓學生想象，才可以親近作者，與作者對話，才能讓學生展開想象的翅膀，真正理解文本內(nèi)涵。

如，在教學課文《諾貝爾》（片段）時，我們可以增設這樣的想象訓練：

“諾貝爾實驗室設備全都炸光了，面對一無所有的實驗室，諾貝爾會有什么想法和舉動？請你想象一下，并寫一段話?！泵鎸@樣的“挑戰(zhàn)”，學生們會有很大的興趣，會紛紛躍躍欲試，他們能積極開動腦筋想象。

對文本進行補白的過程，也是培養(yǎng)和訓練學生的想象力、遣詞造句和文字表達能力的過程。要想領(lǐng)略語文之美，求得文章的弦外之音、言外之意，我們必須讓學生深入觀察，大膽想象，反復品味。只有課文深入學生的內(nèi)心，學生才能獲得真真切切的對文本的感受，而這種感受是獨特的、個性化的，是教師與資料的解讀所無法替代的。

在語文課堂上，如果能立足學生本體想象，營造溫馨的想象氛圍，尊重學生的本體意識，巧妙切入想象環(huán)節(jié)，填補文本留白，豐富孩子的想象空間，就一定能很好地為學生想象力的培養(yǎng)搭橋，激起學生閱讀的興趣與激情，培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力，把學生帶入更寬廣的語文學習天地。

責任編輯 萬永勇