關(guān)于提升高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的思考

宣國(guó)琴

（蘇州市吳中區(qū)碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

2021 年春節(jié)期間，筆者偶然在電視上看到了一兩期綜藝節(jié)目——《奇葩說(shuō)》，看到了一場(chǎng)場(chǎng)精彩絕倫的辯論賽。其中許多辯手都是口才出眾的“最會(huì)說(shuō)話的人”。不禁讓筆者感嘆：他們是如何這樣能說(shuō)會(huì)道的？語(yǔ)文確實(shí)是一種社會(huì)交際的工具，讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)和書面的交流是學(xué)生語(yǔ)文能力過(guò)關(guān)的重要標(biāo)志。語(yǔ)文課的主要任務(wù)就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而教材中占了百分之六十的閱讀課就是完成這一任務(wù)的重要載體。筆者結(jié)合自身的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勌嵘吣昙?jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的方法。

一、背——夯實(shí)基礎(chǔ)

（一）為何“背”

“巧婦難為無(wú)米之炊。”大家都知道一個(gè)普遍的現(xiàn)象：閱讀量大的孩子比較會(huì)說(shuō)、會(huì)寫。由此可見(jiàn)，積累語(yǔ)匯能夠?yàn)闀?huì)“說(shuō)”提供堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。表達(dá)能力的培養(yǎng)其實(shí)就可以看作是建筑師砌成墻，要把城墻砌得高大、優(yōu)美，需要的就是一塊塊質(zhì)量好的墻磚。磚頭越多，質(zhì)量越好，那么總有一天，城墻能砌得氣勢(shì)雄偉?！镀孑庹f(shuō)》中的辯手在辯論時(shí)常常能引經(jīng)據(jù)典，詩(shī)詞歌賦信手拈來(lái)，大大增強(qiáng)了他們觀點(diǎn)的說(shuō)服力。生活中的專家在做報(bào)告時(shí)同樣如此。而這些能力的培養(yǎng)離不開(kāi)平時(shí)的積累?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！北痴b能讓學(xué)生儲(chǔ)備大量的語(yǔ)言詞匯，儲(chǔ)備量越豐厚，學(xué)生運(yùn)用起來(lái)也就越容易。

（二）“背”什么

在這個(gè)學(xué)生、老師不斷被“考”的年代，老師們通常重視的都是書本上要求背誦的內(nèi)容，但是教材上要求背誦的內(nèi)容少之又少。因此，僅僅滿足于教材要求背誦的內(nèi)容，不去挖掘精讀課文中乃至課外的好詞佳句，便夠了嗎？比如六年級(jí)教材中要求學(xué)生背誦的內(nèi)容，這里以上冊(cè)為例：

第一單元——《草原》第一自然段、《古詩(shī)詞三首》，第二單元——《七律·長(zhǎng)征》，第三單元——《春日》，第四單元——《回鄉(xiāng)偶書》，第五單元——無(wú)，第六單元——《古詩(shī)三首》，第七單元——《伯牙鼓琴》《月光曲》第九自然段，第八單元——《少年閏土》第一自然段。如上所列，整整一個(gè)學(xué)期，書本上要求背誦的內(nèi)容屈指可數(shù)，全部都是短小的詩(shī)詞或者段落?；叵胧畮啄昵暗慕滩模蟊痴b的一篇文章就比現(xiàn)在整本書的內(nèi)容多得多了。這對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)不利的。懶是人的通病，大部分學(xué)生如果僅僅滿足于背誦書本上這些內(nèi)容，學(xué)生怎么積累語(yǔ)言，又怎么會(huì)“說(shuō)”呢？

在這樣的情況下，老師們必須要既重視書本，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外積累。首先教材中優(yōu)美的、有價(jià)值的語(yǔ)言老師要能精確把握并提倡學(xué)生背誦?！鞍沤恫徽苟∠憬Y(jié)，同向春風(fēng)各自愁。”背《丁香結(jié)》中那些優(yōu)美動(dòng)人的詩(shī)句，在描寫惆悵情緒時(shí)用上這些句子，一定會(huì)讓你的文章增添一份詩(shī)意；背《花之歌》中的排比句、比喻句，說(shuō)不定下次的習(xí)作中你也會(huì)用上優(yōu)美的修辭了；《只有一個(gè)地球》這篇文章中還有許多含有關(guān)聯(lián)詞的句子，“不是……而是……、雖然……但是……、即使……也……”，讓學(xué)生背一背，在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)就不自覺(jué)地把這個(gè)句式給用上了……文中的這些內(nèi)容為學(xué)生的自由表達(dá)提供了內(nèi)容和形式最好的例子。

除了教材，也要提倡學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中積累好詞佳句進(jìn)行背誦。筆者目前在六年級(jí)連續(xù)任教了兩年，班級(jí)學(xué)生從筆者接手開(kāi)始養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣——每天按照筆者的要求有感情地朗讀一篇優(yōu)秀習(xí)作或者美文，每一周要選擇最喜歡的句子或文章進(jìn)行背誦，下一周組織孩子們進(jìn)行交流，背一背并說(shuō)一說(shuō)喜歡的理由。這時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們有的會(huì)說(shuō)其中有些詞很美，有的會(huì)說(shuō)句子所用的句式很特別，自己寫作時(shí)可以效仿，還有的學(xué)生甚至可以大致背出一整篇，他的理由如果寫下來(lái)就是一篇讀后感。接著，小組中推選中一名“眼光”最好的、理由最具說(shuō)服力的學(xué)生把他的“推薦”粘貼到閱讀角中。長(zhǎng)此訓(xùn)練，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅在課堂上越來(lái)越會(huì)說(shuō)了，在習(xí)作中也越來(lái)越會(huì)表達(dá)了。

（三）怎么“背”

有人會(huì)說(shuō)：“如今高年級(jí)的孩子學(xué)業(yè)如此繁重，哪有什么時(shí)間去背那么多東西？”這樣的想法筆者非常理解，但這不是學(xué)生不用背誦的理由。老師不僅要不斷提供需要背誦的名篇佳作，還要教會(huì)孩子如何進(jìn)行高效地背誦?？晒┻x擇的方法越多，學(xué)生就越能從中選擇最適合自己的幾種進(jìn)行事半功倍的背誦。以下幾種方法是筆者從教十年來(lái)覺(jué)得行之有效的。

巧用板書——在熟讀和理解文本的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行高效地背誦。對(duì)于需要背誦的內(nèi)容，老師就可以在如何編擬板書上多下功夫：可以提煉關(guān)鍵詞，也可以列提綱。那么學(xué)生在剛開(kāi)始背誦時(shí)，就可以借著老師的板書，進(jìn)而把板書記在腦中，從而加快背誦速度。例如在背誦《月光曲》第九自然段時(shí)，老師就可以先引導(dǎo)學(xué)生提煉出月光曲節(jié)奏變化的關(guān)鍵詞——月亮初升，微波粼粼→月亮升高，穿過(guò)微云→月光照耀，波濤洶涌，相機(jī)板書，在理解感悟的基礎(chǔ)上不要吝嗇課堂上的時(shí)間，要讓學(xué)生根據(jù)板書嘗試背誦。個(gè)別學(xué)生如在課堂上還是無(wú)法背下來(lái)，那么建議他把板書抄下來(lái)課后繼續(xù)背，這樣可以省去許多學(xué)生自己琢磨的時(shí)間。

中間突破——一般情況下，學(xué)生在背誦時(shí)，一頭一尾總是很容易記住，但是中間的部分卻常常會(huì)遺忘。問(wèn)題就在于許多學(xué)生背書總是喜歡從頭開(kāi)始背，結(jié)尾又印象深刻。因此老師要提醒學(xué)生，背誦比較長(zhǎng)的段落或文章不要和首尾“糾纏”，必要時(shí)舍棄首尾，在中間部分多下功夫，最后再把首尾接上去。

結(jié)伴互背——一般情況下，如果有背誦任務(wù)，老師的做法都是回家背給父母聽(tīng)，家長(zhǎng)簽字，第二天到校再背給組長(zhǎng)聽(tīng)。有沒(méi)有想過(guò)這樣做的弊端？首先，不是每一個(gè)父母都能認(rèn)真、耐心、仔細(xì)地聽(tīng)孩子背書的。其次，組長(zhǎng)要管理至少五六個(gè)同學(xué)，不光浪費(fèi)了學(xué)生排隊(duì)背誦的時(shí)間，其實(shí)也浪費(fèi)了組長(zhǎng)的時(shí)間，還容易引起疲勞。因此筆者一開(kāi)學(xué)就會(huì)給他們分好小組，二人分為一組，如果學(xué)生總數(shù)是單數(shù)，那么有一組就三人一組。教師提前制定好規(guī)則：誰(shuí)先背熟，到課代表那里領(lǐng)取積分獎(jiǎng)勵(lì)（期末會(huì)結(jié)算總積分進(jìn)行評(píng)優(yōu)）。在“你背給我聽(tīng)，我背給你聽(tīng)，你追我趕”的模式下，一方面每一個(gè)學(xué)生都有了“聽(tīng)”的機(jī)會(huì)，在糾正別人的同時(shí)也提醒自己不要犯類似的錯(cuò)誤，另一方面也增進(jìn)了同學(xué)之間的感情。

當(dāng)然，背誦的方法還有很多，整體背誦、讀默強(qiáng)化、師生共背等都是好方法，只要學(xué)生找到適合自己的方法，背書就不再是天大的難事。高效的背書是快樂(lè)、有趣的。

二、練——?jiǎng)?chuàng)造基地

要讓學(xué)生會(huì)“說(shuō)”，光靠背誦積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要在閱讀課上多加訓(xùn)練?，F(xiàn)在所講的“訓(xùn)練”不同以往，是在新課程理念指引下的符合時(shí)代更加理性、更加成熟的“訓(xùn)練”。有專家指出，語(yǔ)文訓(xùn)練應(yīng)包含三個(gè)維度：理解是前提，積累是基礎(chǔ)，表達(dá)是終極目標(biāo)。因此，語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練毫無(wú)疑問(wèn)是語(yǔ)文訓(xùn)練的重點(diǎn)。在閱讀課上，老師就要依托文本，在備課時(shí)設(shè)計(jì)好多種形式的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，從而讓學(xué)生慢慢會(huì)“說(shuō)”。

（一）借鑒語(yǔ)言進(jìn)行仿寫

部編版教材中的課文都是幾經(jīng)篩選的名篇佳作，有著很多優(yōu)美的表達(dá)方式。老師要善于做個(gè)有心人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過(guò)程中適時(shí)地進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

比如在《草原》中有這樣一句話：“那些小丘的線條是那么柔美，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。”這句話中連用了兩次“既……又……”這一組關(guān)聯(lián)詞，老師可以相機(jī)安排學(xué)生也用這一組關(guān)聯(lián)詞說(shuō)一說(shuō)假如你也置身于草原上的感受。再如后一句描寫駿馬和大牛的句子，作者利用擬人手法形象地寫出了牛馬陶醉在這如詩(shī)如畫的草原景色之中。老師也可以安排學(xué)生用擬人手法寫一寫草原上的其他事物。仿寫訓(xùn)練，能不斷地刺激學(xué)生的大腦皮層，讓學(xué)生對(duì)于修辭的類型、句子的樣式和詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)更加敏感，同時(shí)也能進(jìn)一步讓學(xué)生理解文本，簡(jiǎn)潔又高效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，何樂(lè)而不為呢？

（二）抓住情感揣摩內(nèi)心

部編版高年級(jí)的課文中有許多情節(jié)跌宕起伏，牽動(dòng)人們內(nèi)心世界的文章。比如部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元中，《橋》《窮人》《在柏林》這三篇小說(shuō)，無(wú)一不引起讀者無(wú)限的遐想和深思，恨不能鉆到主人公的心中去看看他的內(nèi)心世界。老師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公情感的同時(shí)，還要抓住學(xué)生那一點(diǎn)小小的共鳴和欲望，巧妙地設(shè)計(jì)一些揣摩和描寫內(nèi)心獨(dú)白的訓(xùn)練。

比如在《窮人》這篇課文中有一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。課后的小練筆要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容想想桑娜在沉默中想些什么，這是大部分老師都會(huì)關(guān)注到的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練。但是筆者在上課時(shí)卻發(fā)現(xiàn)能真正把桑娜那份復(fù)雜的情感表達(dá)清楚的學(xué)生卻很少，無(wú)非是在要不要告訴丈夫這一點(diǎn)上糾結(jié)徘徊。其實(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注一下第九自然段，這一段忐忑不安的內(nèi)心獨(dú)白其實(shí)隱藏著桑娜許多的想法：有對(duì)丈夫身上生活重?fù)?dān)的擔(dān)憂，有對(duì)未來(lái)生活能否熬過(guò)去的擔(dān)心，還有寧可承受一切也要收養(yǎng)孤兒的決心。如果抓住這一自然段，讓學(xué)生再把這份內(nèi)心獨(dú)白豐富化，那么在完成小練筆時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)上就不會(huì)那么蒼白了。

這樣內(nèi)心獨(dú)白的描寫，不僅讓學(xué)生對(duì)人物形象有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生對(duì)人物情感產(chǎn)生了濃濃的共鳴感。通過(guò)細(xì)膩的想象和表達(dá)，也讓學(xué)生變得善良、敏銳、成熟。

（三）根據(jù)情節(jié)續(xù)編故事

老師在備課時(shí)還應(yīng)充分挖掘教材中能激發(fā)學(xué)生無(wú)窮想象力的素材。在充分理解和感悟閱讀文本之后，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行大膽地猜測(cè)，進(jìn)行故事續(xù)編，往往這也是學(xué)生比較感興趣的。

比如《橋》這篇微型小說(shuō)，就很適合讓學(xué)生對(duì)結(jié)尾進(jìn)行續(xù)編。在學(xué)完課文后，學(xué)生基本都沉浸在震撼的氛圍中，老師進(jìn)一步烘托氣氛：當(dāng)一切又恢復(fù)了平靜，村莊又一次開(kāi)始了日復(fù)一日的忙忙碌碌，然而有一家人，卻從此陰陽(yáng)兩隔了。此時(shí)出示老婦人跪在墓碑前，村民們也來(lái)祭奠的圖片，讓學(xué)生想想老婦人會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？村民們呢？這樣的練習(xí)是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的又一次梳理，同時(shí)也加深了對(duì)課文的理解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是訓(xùn)練創(chuàng)造力、想象力、邏輯思維能力的重要手段，也是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的一次綜合考驗(yàn)。

（四）依托古文鼓勵(lì)創(chuàng)作

大部分學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)文言文，可以理解，相較于容易讀懂的白話文，難懂拗口的小古文很少有學(xué)生能沉下心細(xì)細(xì)品味。既然如此，還怎么談再創(chuàng)作呢？其實(shí)不然，這里的創(chuàng)作是鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式，把一篇文言文進(jìn)行改寫變成現(xiàn)代文。同樣也可以反過(guò)來(lái)，讓學(xué)生把一篇現(xiàn)代文改寫成文言文，這是比較有意思的做法。老師如果能選擇一些有情節(jié)的、有意境的古詩(shī)文要求學(xué)生進(jìn)行改寫，不僅可以讓學(xué)生更好地理解古詩(shī)文，還大大訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如《兩小兒辯日》這篇文言文，其實(shí)描寫的就是一場(chǎng)辯論賽，文章的內(nèi)容也比較淺顯易懂，何不給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們把這場(chǎng)辯論賽用現(xiàn)代文寫一寫，大膽地發(fā)揮想象：他們還有其他的證據(jù)嗎？他們會(huì)做出什么動(dòng)作？他們會(huì)是什么神情？加上動(dòng)作、神態(tài)等這些細(xì)節(jié)描寫，把兩小兒的天真、聰慧、自信表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然老師在這過(guò)程中一定要注意引導(dǎo)，提醒學(xué)生要根據(jù)文中作者的思想感情，再聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再創(chuàng)作。最后互相讀一讀、演一演，同樣也能促使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

總之，在這個(gè)分?jǐn)?shù)仍然無(wú)比重要的時(shí)代，老師往往關(guān)注的是學(xué)生的做題正確率，但是老師們不能忘記語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“說(shuō)”。老師不要求把學(xué)生都教成《奇葩說(shuō)》中那么能說(shuō)會(huì)道的辯手，但是，至少不能忘了初心。當(dāng)下的新時(shí)代語(yǔ)文老師要注重揣摩、研究、挖掘文本中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，以表達(dá)為重點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。