基于KAQ模式的高職?？漆t(yī)學(xué)英語教學(xué)研究

何飛 賈茹

【摘要】全球經(jīng)濟—體化發(fā)展加快，社會對于復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才需求與日俱增。對人才的要求是既要能掌握醫(yī)學(xué)知識，又要能熟練使用英語進行業(yè)務(wù)交流。而現(xiàn)階段高職?？祁愥t(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)不清晰，教材缺乏針對性，教學(xué)手段陳舊，學(xué)生醫(yī)學(xué)英語水平較低。本文旨在從目前的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合KAQ知識、能力、素質(zhì)三位一體的職業(yè)化應(yīng)用型專門人才教育模式，探討醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的改革新方向。

【關(guān)鍵詞】KAQ模式;醫(yī)學(xué)英語;教學(xué)研究

一、研究背景分析

（一）社會經(jīng)濟大背景對于醫(yī)學(xué)英語的需求

隨著國家示范性高等職業(yè)院校和骨干高職院校的建設(shè)，我國的高等職業(yè)教育這些年得到了長足的發(fā)展。隨著我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的國際交流日趨廣泛，醫(yī)學(xué)英語受到越來越多的重視。行業(yè)發(fā)展對于既懂醫(yī)學(xué)知識又有英語能力的復(fù)合型人才需求也急劇上升。作為醫(yī)學(xué)工作者，只有精通了醫(yī)學(xué)英語，才能更好地學(xué)習(xí)研究國外先進的醫(yī)學(xué)理論與技術(shù)，促進我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展。所以，對醫(yī)學(xué)生來說，醫(yī)學(xué)英語這種“語言+專業(yè)”的學(xué)習(xí)能夠使英語為其專業(yè)服務(wù)，有利于其今后的工作，也會使個人的職業(yè)生涯走得更遠(yuǎn)。這也與KAQ培養(yǎng)模式不謀而合。

（二）醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

我國醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)學(xué)英語教學(xué)水平還是不高。究其原因，其一，我國大學(xué)英語教育大多注重基礎(chǔ)英語教學(xué)，忽視醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，對不同專業(yè)學(xué)生缺乏科學(xué)的分類指導(dǎo)。醫(yī)學(xué)英語學(xué)時少，醫(yī)學(xué)生個人英語能力的培養(yǎng)一直得不到落實;其二，重視程度不高。到目前為止，還沒有全國統(tǒng)一的大學(xué)醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)大綱，缺乏權(quán)威教材，教學(xué)資源投入不足;其三，師資問題突出。很多醫(yī)學(xué)院校對于應(yīng)該由醫(yī)學(xué)專業(yè)教師還是英語專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作還處于探索階段;其四，教學(xué)方式陳舊單一。很多學(xué)校依然采用的是語法翻譯法為主的教學(xué)模式，依舊是教師占主體地位，學(xué)生課堂參與度不高，積極性不大，學(xué)生的滿意度較低;其五，理論教學(xué)與實踐過程脫節(jié)。由于只注重課堂學(xué)習(xí)，缺乏實際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。尤其是當(dāng)學(xué)生把英語具體應(yīng)用到所學(xué)專業(yè)時往往不知所措。學(xué)生在走上工作崗位之后也難以勝任那些對英語專業(yè)知識要求較高的工作，面臨著巨大的就業(yè)壓力。

二、基于KAQ人才培養(yǎng)模式的高職院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革建議

（一）在人才培養(yǎng)體系中要明確培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校要了解社會的需要和學(xué)生的需求，根據(jù)院校辦學(xué)特色、社會需求、生源質(zhì)量等因素合理地設(shè)置調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的方向標(biāo)。結(jié)合KAQ人才模式，培養(yǎng)目標(biāo)要明確英語類課程強調(diào)英語技能的掌握;醫(yī)學(xué)課程強調(diào)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的夯實;醫(yī)學(xué)英語課程強調(diào)對醫(yī)學(xué)英語知識的綜合運用能力的培養(yǎng);素質(zhì)課程主要為人文社科公共課程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）構(gòu)建醫(yī)學(xué)英語特色課程，有效融合KAQ人才培養(yǎng)模式

KAQ模式即知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Quality）三位一體的職業(yè)化應(yīng)用型專門人才教育模式。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會對于醫(yī)學(xué)英語專業(yè)人才的需求，在加強英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時，跨學(xué)科設(shè)置特色的專業(yè)課程，將醫(yī)學(xué)、社會以及人文知識融人教學(xué)體系，根據(jù)學(xué)生職業(yè)興趣開設(shè)相關(guān)專業(yè)，并開展就業(yè)實踐活動，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主在英語學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的新途徑，提升醫(yī)學(xué)英語在實際工作中的應(yīng)用能力。學(xué)生只有在專業(yè)知識、能力、綜合素質(zhì)三方面得到全面培養(yǎng)，才能適應(yīng)社對復(fù)合型人才的需求。在教學(xué)過程中，要注重從低年級的英語基礎(chǔ)能力和個人綜合素質(zhì)開始培養(yǎng)，逐步提升到醫(yī)學(xué)和英語相互滲透能力的培養(yǎng)。在專業(yè)課程設(shè)置上既要突出英語語言應(yīng)用能力，同時又要加強學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的了解。

（三）公共英語教學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)要做到有效融合

在目前的大學(xué)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)體系相互脫節(jié)，沒有做到有效銜接。現(xiàn)階段，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)必須建立在公共英語能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以各專業(yè)學(xué)生實際就業(yè)調(diào)查評價反饋為基礎(chǔ)，以能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為出發(fā)點，開發(fā)屬于各專業(yè)特色化醫(yī)學(xué)英語教材，在基礎(chǔ)英語教學(xué)中逐步融入醫(yī)學(xué)專業(yè)的工作實踐所需的專業(yè)英語知識，從而向以醫(yī)學(xué)英語為主的英語教學(xué)過渡，培養(yǎng)出既通英語又懂醫(yī)學(xué)的復(fù)合型人才。

（四）加強醫(yī)學(xué)英語師資隊伍建設(shè)

師資隊伍無法固定且人員數(shù)量嚴(yán)重不足，能達到該學(xué)科對英語和專業(yè)雙重要求的教師可謂鳳毛麟角，整體素質(zhì)有待提高。無論是英語專業(yè)背景的教師還是醫(yī)學(xué)專業(yè)教師。對于這兩類教師，學(xué)校都要給予針對性的外出學(xué)習(xí)進修或與他校交流的機會，取長補短。教師間要定期開展內(nèi)部教學(xué)研討活動、交流實際教學(xué)過程中的經(jīng)驗和困難，教學(xué)相長，從而促進整體醫(yī)學(xué)英語師資隊伍的建設(shè)。

鑒于以上醫(yī)學(xué)英語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，新的教學(xué)模式的探索和改革勢在必行。將公共基礎(chǔ)英語和醫(yī)學(xué)英語做到真正意義上的銜接與融合才是現(xiàn)在醫(yī)學(xué)類高職專科院校英語教學(xué)的重點。建立符合KAQ人才培養(yǎng)模式的學(xué)生評價體系，把結(jié)果性評價和過程性評價有機地結(jié)合起來，最終使學(xué)生具備扎實的英語語言和醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)知識和技能，增強高職?？漆t(yī)學(xué)生的就業(yè)市場競爭力，從而探索出一條有效的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)之路，為社會培養(yǎng)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。