教師應(yīng)是“導(dǎo)演”而非“電影主角”

李保端

【摘要】2017版新課標(biāo)要求學(xué)校的任務(wù)不再是一味地灌輸知識(shí)，而是給學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供核心能力。課堂再是教師教案的單純演繹，學(xué)生也不再是教師演繹的觀眾。學(xué)生是教學(xué)的主體，讓學(xué)生在體驗(yàn)中增長(zhǎng)知識(shí)和能力，在增長(zhǎng)知識(shí)和能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法：在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，升華個(gè)體的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革;學(xué)生自主;核心素養(yǎng)

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中特別提出了“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的新要求。作為教育工作者，我們深感基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生的重要性。作為一名教育工作者，只有“責(zé)任心”是不夠的，要把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。

當(dāng)教育指向核心素養(yǎng)，“知識(shí)核心時(shí)代”將真正走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，學(xué)校的任務(wù)不再是一味地灌輸知識(shí)，而是給學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供核心能力。新課程教學(xué)改革，課堂不再是教師教案的單純演繹，學(xué)生不再是教師演繹的觀眾，如果把一節(jié)課比喻為拍攝一部電影的話，那么教師應(yīng)該是“導(dǎo)演”，教案是“劇本”，而學(xué)生就是“電影主角”。那么一節(jié)課質(zhì)量如何，需要“導(dǎo)演”去充分發(fā)揮“電影主角”的潛能，但有時(shí)可能要脫離“劇本”，也會(huì)有意想不到的精彩。導(dǎo)演起的是主導(dǎo)作用，一定要讓演員理解，演員才能參與活動(dòng)，學(xué)到真正的學(xué)科能力，到社會(huì)的舞臺(tái)上去實(shí)踐。

我是一名化學(xué)教師，在高中化學(xué)教學(xué)中，采用演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)是最為常見(jiàn)的教學(xué)形式。高中化學(xué)教師在化學(xué)課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，就像演員在舞臺(tái)上進(jìn)行表演，每一個(gè)演示動(dòng)作都可以蘊(yùn)含教師自身獨(dú)特的元素，都可以包含教師藝術(shù)化的智慧。不但能起到非常好的輔助教學(xué)功效，還能突顯教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，彰顯教師特有的教學(xué)特質(zhì)與魅力，讓教師成為學(xué)生的偶像，進(jìn)而對(duì)教學(xué)的內(nèi)容更加感興趣。

在講高中化學(xué)必修二第一章第三節(jié)“化學(xué)鍵”這一節(jié)課時(shí)，我首先讓五位同學(xué)分別動(dòng)手取用鈉，課堂上學(xué)生都在目不轉(zhuǎn)睛地看著這些學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，我從這五名學(xué)生中選取了兩組選手（事先挑選認(rèn)真細(xì)心和粗心大意的兩名學(xué)生）。這兩名學(xué)生都把剛?cè)〉拟c粒放在干燥的石棉網(wǎng)上，用酒精燈加熱，當(dāng)鈉粒剛剛?cè)刍汕驙顣r(shí)，都立即將盛有氯氣的集氣瓶倒扣在鈉粒的上方。結(jié)果出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象，學(xué)生甲的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了大量黑煙，教室內(nèi)學(xué)生有點(diǎn)躁動(dòng)，前幾排的學(xué)生不少捂著鼻子，教室里的學(xué)生頓時(shí)亂起來(lái)，但很快又安靜下來(lái)，此時(shí)，學(xué)生甲不知所措，被眼前的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象弄迷糊了……學(xué)生乙的實(shí)驗(yàn)是鈉在氯氣中燃燒時(shí)產(chǎn)生白煙。這種現(xiàn)象是我能預(yù)料的，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讓他們?nèi)シ治觥?/p>

師：同學(xué)們，剛才做的實(shí)驗(yàn)可能某步操作中出現(xiàn)了問(wèn)題，請(qǐng)大家一起分析一下。

學(xué)生1：老師，我認(rèn)為是鈉被氧化的原因。

學(xué)生2：老師，我剛才發(fā)現(xiàn)學(xué)生甲在取用鈉時(shí)未用濾紙吸凈煤油，是否是這個(gè)漏洞，但我不清楚：煤油和黑煙有什么關(guān)系。

師：黑煙的產(chǎn)生并不正常。讓我們來(lái)推斷一下鈉與氯氣反應(yīng)的產(chǎn)物應(yīng)當(dāng)是什么？從理論上講，這個(gè)反應(yīng)應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢？同學(xué)們可以想一想，金屬鈉是如何保存的，再分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)黑煙的原因。金屬鈉是保存在煤油中的，剛才老師取用的金屬鈉表面沾有不少煤油，在反應(yīng)中煤油也燃燒，就出現(xiàn)了黑煙。

師：真是這樣嗎？現(xiàn)在，我再做一遍實(shí)驗(yàn)，大家注意觀察并且和剛才的實(shí)驗(yàn)對(duì)比。

我讓同學(xué)丙重做實(shí)驗(yàn)時(shí)，認(rèn)真用濾紙擦干鈉表面的煤油，鈉在氯氣中燃燒時(shí)產(chǎn)生白煙。通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)鈉的性質(zhì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了課堂的精彩。

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。在化學(xué)教學(xué)中，一次我在講習(xí)題課時(shí)，當(dāng)講評(píng)到如下習(xí)題時(shí)：將鈉、鎂、鋁各0.3m01分別放入100ml lmol/L的鹽酸中，同溫同壓下產(chǎn)生的氣體體積比是（）。

A.1：2：3

B.6：3：2

C.3：1：1 D.1：1：1

按照常規(guī)教學(xué)我給出了這道題的正確思路：根據(jù)金屬與酸反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，可知三種金屬都過(guò)量，但金屬鈉可繼續(xù)與水反應(yīng)，最終產(chǎn)生的氫氣為0.15mol，而鋁、鎂都不與水反應(yīng)，按鹽酸計(jì)算，兩者產(chǎn)生氫氣的物質(zhì)的量都為0.05mol，在同溫同壓下產(chǎn)生氣體的體積比等于物質(zhì)的量之比，答案為3：1：l。

與平時(shí)授課式一樣，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“若你作為命題人這道題還可以如何改？”

學(xué)生l：老師，把鹽酸的濃度改一下。

學(xué)生2：老師，把鹽酸的體積改一下。

學(xué)生3：老師，把三種金屬的物質(zhì)的量改一下。

學(xué)生4：老師，把鹽酸改為硫酸……

想不到的是，這一個(gè)問(wèn)題激起了學(xué)生的極大興趣，看到學(xué)生積極性很高，我提醒到：“給大家五分鐘時(shí)間，梳理一下思路，把你改編的試題待會(huì)兒講出來(lái)”。

五分鐘后有三名學(xué)生展示了改編的試題和講解過(guò)程，固然有不盡人意的地方，但講的同學(xué)異常認(rèn)真，下面的學(xué)生出乎意料地興奮，就連下課時(shí)仍有學(xué)生在下面探討爭(zhēng)論。

給學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，導(dǎo)演的首要任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)能夠幫助演員制造情感的環(huán)境。顯而易見(jiàn)，這種情感并非演員自己由衷生成的，他們會(huì)給我們意想不到的教學(xué)效果，讓學(xué)生成為“電影主角”，我們教師這個(gè)導(dǎo)演需要協(xié)助學(xué)生制作好屬于他們自己的一部高質(zhì)量的電影大片。