班科任協(xié)同管理以切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量

叢薇

蘇霍姆林斯基說：“每一位教師不僅是教書者，而且是教育者?！弊?012年以來，我校以班科0任協(xié)同為手段，以教學(xué)過程管理為抓手，牢固樹立教育管理的整體合力意識，打造團(tuán)結(jié)、向上、和諧的班科任教師隊(duì)伍，切實(shí)提高我校教育教學(xué)的質(zhì)量。

我校通過加強(qiáng)制度、隊(duì)伍、溝通和協(xié)同，開展了一系列創(chuàng)新活動，在實(shí)踐中優(yōu)化了班科任管理手段。

一、建章立制，完善班科任協(xié)同管理制度和考評機(jī)制

我校實(shí)行的班科任協(xié)作管理，指的是班主任和科任教師在班級管理和課堂管理中既分工負(fù)責(zé)又相互支持，“分工不分家”，形成以班主任為核心、各科教師齊抓共管的教育、教學(xué)管理實(shí)體。制度規(guī)定：要以班為單位建立班科任工作組，班主任作為總牽頭人，每班的各學(xué)科教師相互配合，相互協(xié)作。班科任工作組的主要職責(zé)包括：共同制定班級的發(fā)展規(guī)劃及各項(xiàng)規(guī)章制度，認(rèn)真完成各學(xué)科教學(xué)并落實(shí)班級目標(biāo)的達(dá)成，及時與家長溝通，隨時了解學(xué)生的校內(nèi)外成長情況，定期對學(xué)生進(jìn)行階段性評價和綜合素質(zhì)評價。通過班科任的有效協(xié)作，共同提高課堂管理的有效性和班級管理的科學(xué)性。為監(jiān)督班科任的履職情況，學(xué)期末學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會根據(jù)教導(dǎo)處提供的日常班級管理反饋及班級達(dá)標(biāo)情況對班科任協(xié)作組進(jìn)行考核、評定，評選出最佳班科任協(xié)作班級，開展年度班級管理交流活動，并予以表彰和獎勵。

二、加強(qiáng)培養(yǎng)，鍛造班主任隊(duì)伍的中堅(jiān)核心力量

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)協(xié)同并不代表班級和課堂管理實(shí)行松散化管理，不代表職責(zé)的分散和權(quán)責(zé)不明。我們摸索出“集中管理，工作協(xié)同”的模式。我們認(rèn)為，班主任作為班級管理行為的組織者和管理者，個人能力和素質(zhì)仍是抓好管理的主要矛盾，直接關(guān)系到班級管理的務(wù)實(shí)有序，班科任協(xié)同的有效合作，學(xué)生家長美譽(yù)度的提升。因此，為抓好班科任協(xié)同管理質(zhì)量，我們把班主任素質(zhì)的培養(yǎng)提到更高的層次，高度重視提升班主任團(tuán)隊(duì)特別是青年班主任的管理能力。在一次調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然青年班主任工作熱情高，競爭意識強(qiáng)，知識底蘊(yùn)豐厚，創(chuàng)新點(diǎn)子多，但少數(shù)青年班主任在班級管理方面對管的尺度、速度、程度的把握仍比較困惑，角色定位不清。為提高他們在實(shí)際工作中的針對性、規(guī)范性和實(shí)效性，推動學(xué)校整體德育工作的實(shí)效，我們定期進(jìn)行班主任專題培訓(xùn)，發(fā)揮骨干、名優(yōu)班主任的輻射作用，開展學(xué)習(xí)交流活動和考核測評，收到了良好的效果。

三、強(qiáng)化合力，每周召開一次班科任工作例會

為加強(qiáng)各班、各科教師之間的橫向溝通配合，形成班級教育、教學(xué)的合力，我校要求各年級每周召開一次班科任工作例會。年級組長主持會議，各班主任認(rèn)真做好會議記錄，記錄中必須有已解決和存在問題的情況通報，并在學(xué)校備案。工作例會主要圍繞以下內(nèi)容來進(jìn)行，如：分析學(xué)生近期的思想狀況、各學(xué)科學(xué)習(xí)情況、考試成績中呈現(xiàn)出的問題和信息;商討應(yīng)采取的措施;探討如何在各科教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，使全體教師都成為德育工作者;規(guī)劃下一周的工作思路等方面。工作例會制度落實(shí)學(xué)校“抓兩頭、帶中間”的教學(xué)方針，幫助學(xué)生制訂和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后達(dá)成各科教學(xué)目標(biāo)。

四、及時溝通，通過班科任QQ群建立信息共享

“相互補(bǔ)臺才能好戲連臺”，每位教師的教育教學(xué)工作有長有短，這一點(diǎn)，學(xué)生的感覺很靈敏，他們會及時而又毫無保留地反映給自己信任的老師。而一個教師能否取得學(xué)生的信任與班科任的身份并沒有直接聯(lián)系，而是取決于這個教師的人格魅力以及教學(xué)能力。也就是說班科任都有可能從學(xué)生的口中得知對方不知道但在對方來說卻是很重要的事情。如果不及時轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)生的意見，不僅存在的問題得不到及時解決，也不利于教師改進(jìn)教學(xué)方法提高教學(xué)水平。但如果轉(zhuǎn)達(dá)時的場合不恰當(dāng)，言語不委婉，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還會影響教師的工作情緒，影響師生關(guān)系。同時，由于教育理念的差異，教育方法的不同，使得班主任與科任的要求相差甚遠(yuǎn)，這就使學(xué)生無所適從，使教育大打折扣。因此，要求班、科任加強(qiáng)溝通，坦誠相見，了解彼此的教育理念。這樣，在教學(xué)生的時候，才不至于出現(xiàn)“撞車”或互相“拆臺”的現(xiàn)象。

五、協(xié)同備課，著力提升課堂整體實(shí)效

教育家馬卡連柯說：“哪里的教師沒有結(jié)合成一個統(tǒng)一的集體，哪里就不可能有統(tǒng)一的教育過程。”我校近年來實(shí)行協(xié)同備課的工作方法，取得實(shí)效。學(xué)校每月進(jìn)行一次學(xué)情分析，讓同學(xué)年所有學(xué)科任課教師針對授課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生在課堂行為表現(xiàn)、心理特點(diǎn)、性格特征及習(xí)慣養(yǎng)成情況存在的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行交流，為確定備課的側(cè)重點(diǎn)提供依據(jù)。例如，在研備二年級德育實(shí)踐活動課《學(xué)會傾聽善于傾聽》主題時，科任教師提出個別學(xué)生在上課時，傾聽習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成，會出現(xiàn)喜說不喜聽，隨意打斷別人話語等現(xiàn)象，并提示班主任教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，完善調(diào)整活動課環(huán)節(jié)，分層制定適合本學(xué)段傾聽內(nèi)容的教育策略，設(shè)計模擬相關(guān)情境，重點(diǎn)關(guān)注科任教師提示的傾聽能力較弱的學(xué)生，活動時讓他們多體驗(yàn)感悟傾聽的重要性，從而使教育效果更顯著。

六、協(xié)同教學(xué)，致力挖掘?qū)W生個體潛能

我校開展班科任協(xié)同教學(xué)重點(diǎn)解決潛能生短板，班科任各司其長、因材施教，在一個或幾個學(xué)科領(lǐng)域中，不僅合作教學(xué)，而且更充分地根據(jù)學(xué)生的差異來進(jìn)行分層教學(xué)。經(jīng)過一段時間的嘗試，我們越來越感覺到協(xié)同教學(xué)的無限生機(jī)。一是幫帶式教學(xué)，科任老師每天有一節(jié)課進(jìn)入班級，輔導(dǎo)自己綁定的潛能生，并做好記錄。在整節(jié)課的跟蹤輔導(dǎo)中既有綁定學(xué)生行為習(xí)慣的輔導(dǎo)，同時也有薄弱學(xué)科的知識輔導(dǎo)。二是查漏式教學(xué)，新授課由班任教師主講，副班任則作為教學(xué)助理坐在下面，負(fù)責(zé)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其要關(guān)注潛能生的學(xué)習(xí)情況，看學(xué)生是不是感興趣，是否能聽懂，并以此為基礎(chǔ)有針對性地進(jìn)行課后輔導(dǎo)。