合作學習在小學英語教學中的運用

方艾

【摘要】合作學習在小學英語學習中是一種十分有效的學習方式，現(xiàn)已成為課堂教學中不可或缺的組成部分。合作學習注重學生個體的差異性，在合作學習過程中，學生通過合作培養(yǎng)自身的競爭意識和合作精神，在很大程度上促進了自身的思維發(fā)展，讓學生學會在不斷的合作和競爭中體驗、探索新的學習方法，學會怎樣與他人相處，怎樣發(fā)現(xiàn)和彌補自身的不足。

【關鍵詞】合作學習;小學英語;應用研究

隨著教育改革的不斷深入，合作學習在小學英語課堂教學中得到了越來越廣泛的應用，很多小學都對此做出了積極的探索。在新課程改革的大背景下，教師應當積極地進行探索和研究，將合作學習作為課堂教學的重要內容，把合作學習應用于英語課堂教學之中。新課程改革要求改變以教師為中心的局面，這就需要教師以學生為主體，促進學生積極主動地進行合作學習。

一、合作學習的定義

合作學習是指通過一組幫助人們一起互動的程序來完成特定的目標或最終的成果開發(fā)，這個成果通常是具體的內容。通過雙邊合作活動，個人可以幫助自己和小組的所有其他成員，這些合作給每一個團隊成員帶來分擔其他工作部分的力量，從而獲得一個完整的整體工作成績，然后他們因為團隊精神為自己感到驕傲。一個良好的相互依存的精神將成為他們在合作學習過程中工作的本質，學生們最終會意識到，只有相互合作，才能圓滿完成任務。

二、合作學習的重要性

課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是學生之間的交往。這是因為，同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接收信息，易于激發(fā)學生的參與意識，從而促進學生掌握外語進行交往的技巧。可見，在英語教學中包括小學英語教學中開展小組合作學習是非常必要和有效的。

（一）大班化教學的需要

由于現(xiàn)在小學班級規(guī)模大，人數(shù)過多，實行傳統(tǒng)意義上的大班教學，學生靠機械記憶去背誦單詞與對話，被動地接受知識，容易打擊學生學習的積極性，限制學生全面開展課堂互動性交際活動，進而影響學生提高語言運用的能力，也容易導致學生的兩極分化，這非常不利于學生的成長和發(fā)展。而《新課程標準》指出，有效的學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，要倡導學生動手實踐、感知和體驗，自主探索和合作交流。在課堂中開展小組合作學習，這是實現(xiàn)這個目標最合適的途徑和方法之一。

（二）培養(yǎng)合作能力的需要

新時代召喚有合作精神和合作能力的人才，合作是一種比知識更重要的能力，它已經成為新時代人最需要的一種素質。而進行小組合作學習，能使學生為了共同的學習目標相互協(xié)調，相互配合、努力，從而培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神，培養(yǎng)了學生團結協(xié)作、合作共處的能力，這對于學生的終身發(fā)展非常重要和必要。

三、合作學習的具體操作

（一）合理分組

小學生處于學習水平分化的關鍵期，在英語課程的學習特點上有著很大的區(qū)別。所以，教師應當根據(jù)學生的性別、成績、性格特點及學習能力等進行均衡分組，組內的每一位學生都應當具有互補性和互助性，這樣既可以有效地促進每一個小組之間進行有效的競爭，也能夠使組內學生得到全方位的發(fā)展。合理分組主要有以下三種形式：

第一，每一個班級大約都是50個人，教師可以將學生平均分成十組，每一個小組中都會有三個英語成績較好的優(yōu)秀生以及兩個成績較差的后進生。

第二，為了保證組內學生活動方便，教師可以采用座位就近原則，按照座次就近分組，讓座位相鄰的學生分成一組，每一個小組由前后四個人組成。

第三，同桌兩人兩兩分成一組，第三種形式小組數(shù)相對較多，但是比前兩種更加方便，由于組內人數(shù)較少，學生在學習方面的督促性比較強，在英語課堂上可以做“Workinpairs”等活動。小組合作的時候，教師應當充分考慮到每一位學生，尤其要特別注意那些英語學科比較弱的學生，積極鼓勵這部分學生加入小組合作，讓他們在實踐中體會學習英語的樂趣。

（二）設置任務

設定任務時必須首先考慮到學生原有的知識以及經驗水平，再者也要對其水平有提高作用?；诖?，需設定難易適中，符合學生實際學情的任務。只有對學生的現(xiàn)有知識和經驗具有挑戰(zhàn)性，開放性和探索性的任務才是有效的。例如，在復習和鞏固有關人物特點的形容詞“tall/short/fat/thin/...”，筆者設置了合作學習任務，“幫助小熊找到他的母親”，讓每個小組編成對話，并發(fā)揮他們的想象力把它表演出來。由于學生掌握了相關詞匯和句型，每個小組都成功地編出了內容豐富有趣的故事。

（三）科學評價

小組活動進行之后，老師要注重對學生個人的評價，而不是整個團隊的評價，教師將更加重視對合作研究的結果評估，而不是對學習過程和學習方法的評價。教師要更多評價學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與度、創(chuàng)新意識和實踐能力，關心性格內向的學生給予她們更多的關注。

結語

實踐證明，無論在學生語言能力的提高，還是在學生人格塑造上，小組合作學習都是一條優(yōu)化外語教學的有效途徑。合作學習的關鍵是合作，合作學習的主陣地在課堂，合作學習的課堂組織形式不是固定的，教師在教學中應該根據(jù)具體情況設計適合自身教學特點的合作學習形式，讓學生在合作中促學，在合作中比學，在合作中樂學。