英語培訓機構與傳統(tǒng)課堂教學模式的對比研究

李瓊玉

摘要：本文通過 對英語培訓機構與傳統(tǒng)課堂教學模式進行對比研究，探討這兩種教學機構在外語教學模式方面的差異以及產生差異的因素，探討不同模式的外語教學與教學質量之間的關系，進而為現(xiàn)行外語教學體制的改革提供參考建議。

關鍵詞：教學模式；英語培訓機構建構主義學習理論

一、引言

長期以來，英語學習主要圍繞著傳統(tǒng)課堂教學展開，這種教學模式片面強調語法功能而忽視英語作為語言的交流功能。由于這種片面性以及人們對速成英語的渴求，英語培訓機構就此孕育而生。當下的英語學習環(huán)境，以傳統(tǒng)課堂教學為主，和英語培訓機構為輔，通過比較分析兩者的異同，對現(xiàn)行外語教學體制的改革提供建議具有一定的價值。目前國內外關于英語培訓機構與傳統(tǒng)課堂教學模式的對比分析已經做了大量的研究，但都是在宏觀層面進行分析，其研究數(shù)據(jù)和結果較為籠統(tǒng)，存在問題主要分兩類：一是只停留在對比層面，缺少深層挖掘。以李丹凌《關于中學英語教學模式與社會英語培訓機構教學模式的探討》為例，作者將中學英語教學模式與社會英語培訓機構教學模式進行對比后，尚未進一步挖掘不同教學模式的影響因素；二是提出的研究對策比較籠統(tǒng)，并且有效性、價值性較低。以蔣慧成《英語培訓機構模式探討——大學英語教育的反思》為例，作者提出的改善大學教育的方法不夠切實有效，缺少創(chuàng)新。筆者將基于以上存在的問題，著重對英語培訓機構與傳統(tǒng)課堂教學模式進行縱向、橫向的對比研究，深度挖掘各自影響因素，為英語教學體制的改革提出切實有效的舉措。

二、模式異同對比

（一）兩者的相同點

1.教學目的相同。傳統(tǒng)課堂的教學目的如1988年國家教委頒發(fā)的《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱 （初審稿） 》的規(guī)定，“義務教育全日制初級中學英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎?！倍⒄Z培訓機構的教學目的則主要是在最短的時間內幫助學生達到理想的英語水平，輔導內容也涵蓋英語聽、說、讀、寫等方面。

2.構成因素相同。傳統(tǒng)課堂教學模式和英語培訓機構的構成要素都是：受教者、教育者、教育措施。受教者和教育者構成了英語教學的主體，為了實現(xiàn)提升英語水平這一最終目的，都采取了一些適當?shù)拇胧?/p>

（二）兩者的不同點

1.授課規(guī)模不同。傳統(tǒng)課堂教學是國家實施教育事業(yè)的場所，其目的是培養(yǎng)一代新人，為社會發(fā)展服務；培養(yǎng)全方位、多領域的高素質人才，促進我國現(xiàn)代化建設的發(fā)展。這一點決定傳統(tǒng)課堂教學更側重于讓更多的學生受益，授課規(guī)模一般比較大。而英語培訓機構作為實施商業(yè)性活動的場所，其運營目的是盈利。為確?？蛻舻淖畲蠡貓舐剩醋寣W員的英語水平在最短時間內獲得最大進步，通常以小班教學為主。

2.教學內容不同。筆者通過3個月的調查問卷以及實地走訪北京、上海、江蘇、福建等地的多所中小學和培訓機構發(fā)現(xiàn)，大部分的傳統(tǒng)課堂教學均以應試教學內容為核心，側重對英語語法、寫作等模塊展開系統(tǒng)性教學，對英語聽、說這兩大關鍵技能的培養(yǎng)較為忽視。相較而言，英語培訓機構更側重于對英語聽、說技能的培養(yǎng)，并且強調這兩大技能的培養(yǎng)需有外教的參與，但其教學內容常常松散，缺乏系統(tǒng)性。

3.師生角色的定位不同。傳統(tǒng)課堂教學屬于國家的教育建設事業(yè)，帶有公益性質，學生的教育投入費用相對較低。而教師作為國家在編人員，工作穩(wěn)定。這兩大特點決定了傳統(tǒng)課堂模式下的教師地位高，師生狀態(tài)比較穩(wěn)定，投入精力有限。英語培訓機構的教學作為一種商業(yè)性活動，教師受多方面因素的影響，流動性和競爭都比較大。經調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)機構對于教師都采用獎金制度，學生的成績和反饋決定獎金的數(shù)量。所以多數(shù)教師在教學過程投入時間多，教師常扮演服務學生的角色。而高昂的補習費用也決定了學生的高投入狀態(tài)。

三、模式效果分析

通過比較這兩種教學模式的顯性差異，探究深層次影響因素后，發(fā)現(xiàn)不管是傳統(tǒng)課堂還是英語培訓機構，其模式都有可取和不足之處。就傳統(tǒng)課堂而言，教學模式較為枯燥和單一，難以調動學生的學習熱情。這種情況下大部分的學生感受不到學習的樂趣，反而把學習當成強制性行為。此外，因為應試教育本身的局限性，傳統(tǒng)課堂教學模式下的學生常常缺少創(chuàng)新精神和研究精神。但在傳統(tǒng)課堂教學模式下，英語能普及到更多人。

而英語培訓機構恰好彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，為最大可能地調動學生的學習熱情，培訓機構的老師大多風趣幽默，試圖拉近與學生的距離。但培訓機構也存在不足之處。一是教師的流動性大，學生往往還沒適應老師的教學風格，便由下一位老師來接替教學任務。其二是英語培訓機構收費普遍較高。以新東方、華爾街、韋博、英孚等幾家國內知名英語培訓機構為例，2017年的收費標準如下（北京地區(qū)）：

四、對外語教學改革的建議

傳統(tǒng)課堂教學應當將建構主義學習理論充分運用到日常教學中。建構主義認為，學習是學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義。所以教學不能無視學習者已有的知識經驗，不能簡單地強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應該把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，主動建構新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師和學生、學生與學生之間，需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑。[1]所以在傳統(tǒng)課堂教學，可以運用探究學習、情境學習、合作學習等方法來激發(fā)學生的學習熱情和學習動力，進而實現(xiàn)全民普及英語的宏偉目標。

參考文獻：

[1]李方.教育知識與能力.北京：高等教育出版社，2011-11

[2]李丹凌.關于中學英語教學模式與社會英語培訓機構教學模式的探討[J].中國校外教育.2011（10）

[3]蔣慧成.英語培訓機構模式探討——大學英語教育的反思[J].高等教育.2011（14）

[4]劉亞婷，羅銀生.英語培訓機構現(xiàn)狀的調查與分析[J].教育與職業(yè).2010（33）

[5]羅再香.小學英語教學與英語培訓機構教學的比較研究[J].世紀橋.2011（17）