幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

劉洋

《3～6歲兒童發(fā)展指南》對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境在開(kāi)發(fā)智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展等方面，越來(lái)越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)。

一、參與設(shè)計(jì)

幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)班級(jí)的環(huán)境，這樣的環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也更具有意義。如我們大班的孩子在老師的幫助下，準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)《我愛(ài)祖國(guó)》的主題環(huán)境。在孩子們熱烈的討論下，決定通過(guò)畫(huà)和剪貼的方式以分工合作的方法來(lái)完成，主題的內(nèi)容也是由孩子們自己確定的，說(shuō)起祖國(guó)的天南海北，大家可帶勁了，他們還紛紛從家里帶來(lái)去祖國(guó)各地旅游的照片。于是，這幅大型的主題剪貼畫(huà)上，就有了天安門(mén)、長(zhǎng)城、東方明珠、南浦大橋……，當(dāng)整個(gè)主題創(chuàng)設(shè)完成的時(shí)候，孩子們興奮極了，他們不但被這種特有的藝術(shù)美所深深吸引，體驗(yàn)到了合作的快樂(lè)，更重要的是對(duì)祖國(guó)的媽媽更了解了，更熱愛(ài)了。又如中班的孩子在參與設(shè)計(jì)自然角的環(huán)境時(shí)，表現(xiàn)出豐富的想象力。他們說(shuō)白白的蘿卜像個(gè)小豬，細(xì)細(xì)彎彎的茄子像條小蛇，紅紅的蘋(píng)果像小娃娃的臉。胡蘿卜的線痕像老公公臉上的皺紋……根據(jù)幼兒的想象，我把這些蔬菜、水果進(jìn)行了藝術(shù)加工?？蓯?ài)的蔬菜、小動(dòng)物和水果寶寶讓孩子們產(chǎn)生了親切感，很快和它們成了朋友。

二、環(huán)境要支持幼兒的專(zhuān)注投入

幼兒專(zhuān)注投入的態(tài)度是不可能偽裝出來(lái)的。要支持幼兒專(zhuān)注投入，意味著環(huán)境對(duì)幼兒要有持久的吸引力。如何才能做到呢？

首先，能夠支持幼兒專(zhuān)注投入的環(huán)境一定是符合幼兒年齡特點(diǎn)的。這就要求教師關(guān)注不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)，了解幼兒現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平，提供與之相適應(yīng)的環(huán)境。如，南師大學(xué)仕風(fēng)華園的教師在創(chuàng)設(shè)“堆寶塔”區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)，為托班、小班提供的游戲材料是大的飲料瓶或紙杯，為中大班提供的游戲材料則調(diào)整為小型積木，以符合幼兒的發(fā)展需要。

其次，支持幼兒專(zhuān)注投入需要一個(gè)相對(duì)有秩序的環(huán)境，環(huán)境中的無(wú)關(guān)刺激不能過(guò)多。例如，班級(jí)環(huán)境的色彩不能太亂、太雜、太碎，幼兒年齡越小，班級(jí)環(huán)境越要采用大塊的、高明度的色彩。而且，鑒于幼兒“部分知覺(jué)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)整體知覺(jué)的發(fā)展”的心理特點(diǎn)，墻面布置應(yīng)以整體式設(shè)計(jì)為主，切忌條塊分割式的設(shè)計(jì)，以免增加幼兒的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使之無(wú)法持續(xù)集中注意力。

再次，幼兒的專(zhuān)注投入還要有不斷的適度刺激來(lái)支持。適度動(dòng)態(tài)變化的環(huán)境可使幼兒的興奮與興趣保持在一個(gè)中度的水平上。因此，材料的更新、功能的變換、規(guī)則的調(diào)整、關(guān)系的變化是重要的前提。例如，南師大高新園的教師設(shè)計(jì)了“瓶（罐）寶寶吃面條”的游戲環(huán)境。教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)空薯片罐和空飲料瓶愛(ài)不釋手，就和幼兒討論：“薯片吃光了，飲料也喝完了，這些寶寶肚子空空的，怎么辦？”有幼兒提出：“我們可以給它吃面條。”于是，教師動(dòng)員家長(zhǎng)一起改造薯片罐和飲料瓶，有的在瓶蓋上挖了方形、圓形、三角形的孔，有的將瓶蓋刻成一格一格的。教師說(shuō)：“寶寶餓了，要吃面條了，我們把面條（布條）一根一根從瓶口喂給寶寶吃，直到它吃飽為止。”“天氣冷了，我們給寶寶穿上衣服吧！用布條把瓶（罐）子一圈挨著一圈繞起來(lái)，這樣寶寶就很暖和了?！痹谟螒蜻^(guò)程中，教師不斷引導(dǎo)幼兒變換材料、創(chuàng)新規(guī)則：或獨(dú)自給寶寶吃面條.或幾個(gè)人一組一起給超大寶寶吃面條，或給寶寶吃寬面條，或給寶寶吃細(xì)面條……通過(guò)不斷變換，幼兒的游戲興趣得以維持，探索欲望不斷增強(qiáng)。

最后，要使幼兒專(zhuān)注投入就要精心設(shè)計(jì)游戲環(huán)境，小步提高操作難度，給幼兒一個(gè)階梯，使其既不因操作難度太低、重復(fù)性太強(qiáng)而喪失興趣，也不因操作過(guò)于復(fù)雜而輕言放棄.保障每個(gè)不同水平的幼兒都能找到可操作的材料。例如，南師大高新園大班幼兒的“翻麻將”游戲，游戲規(guī)則是：幼兒拋起沙包，趁沙包在空中的時(shí)間里迅速操作麻將牌（翻、拍、移動(dòng)、疊高等），然后接住沙包。可以是單人游戲，也可以是多人競(jìng)賽。為了激勵(lì)幼兒不斷挑戰(zhàn)自我，教師將游戲分為六個(gè)層級(jí)，對(duì)應(yīng)六種不同的操作方式，分別為“翻麻將”“拍拍樂(lè)”“麻將搬家”“麻將向前沖”“麻將住高樓”“麻將爭(zhēng)霸賽”。同一種操作方式也可以設(shè)置不同的難度層級(jí)。通過(guò)不斷晉級(jí)，幼兒可以不斷超越自我。

三、教師在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

《綱要》指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)以這“三者”為指導(dǎo)，同時(shí)注重自己的教養(yǎng)態(tài)度和管理方式。

1.聆聽(tīng)幼兒的心聲，與幼兒共同布置班級(jí)環(huán)境。讓幼兒真正成為班級(jí)環(huán)境的主人，教師首先要觀察、了解、聆聽(tīng)幼兒的心聲，了解他們的需求，追尋他們的興趣點(diǎn)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，滲透物化教育目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒積極參與。孩子們?cè)趨⑴c環(huán)境布置的過(guò)程中，不斷接受新的信息刺激，獲得各種情景體驗(yàn)，知識(shí)啟迪，滿足了幼兒對(duì)動(dòng)態(tài)環(huán)境的好奇和求知欲，促進(jìn)身心和諧地發(fā)展。

2.注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中幼兒主體性發(fā)展。陳鶴琴指出：“通過(guò)兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛(ài)護(hù)”，環(huán)境對(duì)幼兒的影響過(guò)程是一個(gè)相互作用的過(guò)程。幼兒是班級(jí)的主人，在我們班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，總是以幼兒為主體，教師只是起指導(dǎo)和輔助的作用。

總之，環(huán)境是重要的教育資源，給幼兒提供更多的時(shí)間和空間去探索，去創(chuàng)造，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，真正做到環(huán)境為幼兒服務(wù)，讓環(huán)境追隨幼兒，使幼兒的身心更全面、和諧地發(fā)展。