論農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

周敏

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了“以人為本”的新課程發(fā)展核心理念，要求教育要面向每一位學(xué)困生，基礎(chǔ)教育是國(guó)民素質(zhì)的奠基工程。作為教育第一線的小學(xué)段教師，教育教學(xué)更要面向每一位學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系到整個(gè)民族的發(fā)展，因此，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就成了小學(xué)語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

關(guān)鍵字：農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

對(duì)于學(xué)困生的概念，學(xué)術(shù)界眾說(shuō)紛紜。目前，國(guó)內(nèi)廣大的教育工作者普遍接受這一界定：學(xué)困生，就是指那些“在品質(zhì)、知識(shí)、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力和學(xué)力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，或者在標(biāo)準(zhǔn)化考試中達(dá)不到學(xué)校的質(zhì)量要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生?！倍疚难芯康闹饕獙?duì)象是小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生，指的是在正常的情況下，相應(yīng)的年齡階段的兒童無(wú)法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的最低標(biāo)準(zhǔn)，而且在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在異常，成績(jī)長(zhǎng)期落后，老師對(duì)其語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)較低的學(xué)生。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生存在的問(wèn)題

就目前我所遇到的語(yǔ)文學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.課前。課前不預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)困生的普遍表現(xiàn)，甚至有的學(xué)生根本不知道老師今天要上什么課或者把老師之前對(duì)他們的課前安排忘得一干二凈。

2.課中。學(xué)困生上課時(shí)注意力渙散，部分學(xué)生只是表面上在聽，事實(shí)上根本不知道老師在教授什么內(nèi)容，同時(shí)也不會(huì)及時(shí)做筆記或在課本里做注釋。他們出工不出力，人在而“神”不在，浪費(fèi)時(shí)間和精力。最終，他們成為課堂的附屬品。

3.課后。這部分學(xué)生的課后作業(yè)潦草，能拖則拖，能糊則糊，有的甚至經(jīng)常不能按時(shí)完成，根本不把課后作業(yè)當(dāng)回事。課堂和課后是學(xué)習(xí)的兩個(gè)最基本的環(huán)節(jié)，聽課是接受、探究知識(shí)的過(guò)程，而做作業(yè)則是鞏固知識(shí)的過(guò)程，如果不及時(shí)認(rèn)真地完成課后相應(yīng)的復(fù)習(xí)、練習(xí)、積累等，那么所學(xué)的知識(shí)就得不到鞏固。

4.課外。課外用于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)時(shí)間甚少，課外閱讀量少之又少，也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的一個(gè)重要原因。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

以本地區(qū)的學(xué)生存在的問(wèn)題以及形成的原因，我確立了以下轉(zhuǎn)化措施。

1.激發(fā)興趣，樹立信心

課堂教學(xué)要注意學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒，遇到一些簡(jiǎn)單而有趣的問(wèn)題，不妨讓學(xué)困生來(lái)回答，如果回答正確，老師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)；如果回答錯(cuò)了，老師也不要忙于批評(píng)他們，圍繞學(xué)困生的思維，教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步靠近答案，這樣能使學(xué)困生獲得一種成就感。采取多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)的方法，維護(hù)他們的自信心和自尊心。在考試前，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確、具體的要求，對(duì)學(xué)困生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣可使學(xué)困生有機(jī)會(huì)得到理想的分?jǐn)?shù)，讓他們感受到成功的喜悅，逐步轉(zhuǎn)變他們消極的情緒，從而樹立了他們的自信心，激勵(lì)他們積極進(jìn)取，努力向上，使他們意識(shí)到只要自己努力也是可以學(xué)好的。從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

2.養(yǎng)成習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)

要把學(xué)習(xí)作為學(xué)困生的興趣愛(ài)好，更是一件難上加難的事，這就需要教師長(zhǎng)期培養(yǎng)。小學(xué)生的自控能力本來(lái)就比較差，再加上學(xué)困生平時(shí)較為懶惰，所以教師在平時(shí)的工作中就要更加細(xì)心，同時(shí)要有耐心。如晨讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，給他們強(qiáng)調(diào)每天要背的要點(diǎn)，爭(zhēng)取抓住每一天，當(dāng)天的任務(wù)盡量當(dāng)天完成，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，別老想著自己背不會(huì)。寫作業(yè)時(shí)，實(shí)行小組合作的形式，在組長(zhǎng)的監(jiān)督下，爭(zhēng)取當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天完成。完成不了的，組長(zhǎng)隨時(shí)匯報(bào)情況，在監(jiān)督下按時(shí)完成，不給他（她）拖延作業(yè)的空間，不讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)。由于住校生吃完晚飯后休息的時(shí)間很長(zhǎng)，要求學(xué)生提前半小時(shí)走進(jìn)教室，自覺(jué)看書，養(yǎng)成每天讀書的習(xí)慣。

3.家校聯(lián)系，取得支持

我們要密切聯(lián)系家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的支持，家校合力轉(zhuǎn)化學(xué)困生。學(xué)困生的家長(zhǎng)，特別是留守學(xué)困生的家長(zhǎng)，因忙于生計(jì)長(zhǎng)年在外務(wù)工，往往無(wú)暇顧及子女的學(xué)習(xí)，鑒于家長(zhǎng)這種撒手不管的情況，我們教師在學(xué)校里要對(duì)這部分學(xué)困生特別加以照顧，彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ソ逃矫娴牟蛔?，比如輔導(dǎo)他們做好家庭作業(yè)，詢問(wèn)學(xué)困生在校的生活情況，給予他們家庭般的溫暖。此外，我們可通過(guò)家校聯(lián)系手冊(cè)、電話以及上門家訪及時(shí)告知學(xué)困生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，以樹立學(xué)困生和家長(zhǎng)的信心。

4.方法指引，成功轉(zhuǎn)化

俗話說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁。”顯然，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)更重要。上課時(shí)，讓學(xué)生的口、腦、手都動(dòng)起來(lái)，使他們感到上課時(shí)有許多的事情要去完成。不同的語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容，筆記和注釋的內(nèi)容會(huì)有所不同，教師上課前必須對(duì)學(xué)困生提出不同的要求。學(xué)困生開始做筆記或注釋時(shí)相對(duì)困難些，教師要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持，并采取以下辦法：①把學(xué)習(xí)習(xí)慣好，筆記、注釋做得詳細(xì)的學(xué)生的筆記本或書本給學(xué)困生當(dāng)作示范；②經(jīng)常性地檢查學(xué)困生的筆記本和書本，肯定他們已有的進(jìn)步，并指出其在某方面存在的不足，使其明確努力方向。

總而言之，學(xué)困生是一個(gè)弱勢(shì)群體，學(xué)困生的成因是“冰凍三尺，非一日之寒”，相信只要找準(zhǔn)原因，因材施教，長(zhǎng)期堅(jiān)持，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使他們獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而形成良好的個(gè)性和健全的人格。