勤動手，多實踐

蔣啟勇

摘 要：數(shù)學是一門邏輯性比較強的學科，小學階段是系統(tǒng)地學習數(shù)學知識的肇始階段，此時小學生抽象思維發(fā)展不完善，如果教師照本宣科勢必會造成很多同學學習困難。這就要求教師結合學生的認知規(guī)律整合形象的動手實踐課堂，讓孩子們通過體驗來認知數(shù)學。

關鍵詞：小學數(shù)學；動手實踐；直觀形象；趣味

客觀來說，數(shù)學是一門邏輯性比較強的學科，而小學生處于身心發(fā)育初期，他們往往以形象認知為主，因此如果我們按傳統(tǒng)教學模式照本宣科，只注重理論說教，勢必無法產(chǎn)生形象認知。隨著新課標的深入推廣，以生為本的理念深入人心，我們認識到學生才是課堂的根本主體，教學活動要結合學生的認知規(guī)律進行整合。常言道：實踐出真知。小學生既然以形象認知為主，那我們就不妨結合實際情況來整合抽象的教學內(nèi)容，讓知識以具體的、形象的方式呈現(xiàn)出來，鼓勵孩子們通過動手和實踐來體驗數(shù)學知識生成和發(fā)展、運用的全過程。鑒于此，我就借本文聯(lián)系教學實踐說一說如何鼓勵學生通過動手、實踐來提升數(shù)學認知速率。

一、情境活動，捕捉反饋

課堂是師生多邊互動的過程，有很強的針對性。為了完善小學生的形象認知，我們可以引導孩子們結合生活實際來設置情境活動，如此一方面可以在運用中學習，另一方面我們也可以發(fā)現(xiàn)他們學習和認知的漏洞，便于捕捉反饋，及時幫助彌補。

就《元、角、分》教學來說，課堂伊始，我們要鼓勵同學們積極反饋課前預習的基本情況，列出預習中遇到的問題。這個過程不能圖熱鬧，讓同學們以小組為單位，在組內(nèi)重新自主組織和演示“小超市”活動。這個過程中將自己遇到的問題和疑惑經(jīng)過游戲活動和組內(nèi)互動提出來，討論解決。最后，組內(nèi)將解決不了的問題，共同反饋出來，教師再進行針對性的演示和講解。這個活動環(huán)節(jié)不必時間太長，重點是捕捉學生反饋，找到共性的問題，然后為課堂啟發(fā)和引導奠定基礎。

二、實踐問題，動手體驗

小學生以形象認知為主，對于需要延伸的數(shù)學知識，我們需要設置動手實踐游戲活動，讓同學們通過切身實踐來形象掌握知識和概念。

比如，在教學《平行四邊形初步認識》時，我們可以結合學生的認知能力和反饋情況，設置趣味的形象認知游戲活動：讓同學們用教具做一個長方形，然后拽住長方形的對角，輕輕用力拉一下，我們會發(fā)現(xiàn)長方形變形了，成了平行四邊形。這就給孩子們建立了長方形和平行四邊形的知識聯(lián)系。我們還要鼓勵他們想想生活中哪些事物是運用了這個原理。學生的思維得到啟發(fā)，他們根據(jù)實際情況有的回答：裝水果的網(wǎng)套；學校的折疊自動門……可見，通過形象的動手活動，能發(fā)散思維，促進學生深入理解抽象概念，并能激發(fā)他們結合身邊事物來理解和運用數(shù)學知識，從而夯實基礎，提升能力。

三、綜合任務，主體探究

知識來源于實踐，服務于生活。學習數(shù)學知識不是在課堂上用，所以我們不能只是引導學生“紙上談兵”。我們要敢于帶學生走出課堂，在生活中捕捉現(xiàn)實問題。以現(xiàn)實問題為原型，設置數(shù)學綜合運用實踐。讓學生結合具體的問題分析，結合自己掌握的知識來篩選有效信息，建立數(shù)學邏輯關系，找到解決問題的辦法。

例如：關于《數(shù)據(jù)的收集與整理（一）》這一內(nèi)容的教學，很多同學覺得內(nèi)容無聊，也不好掌握。這種情況下我們就不要過多地去說統(tǒng)計的理論知識，可以利用課余時間，帶孩子們深入生活中來發(fā)現(xiàn)和實踐實際問題：讓學生給家里管賬，做好一家人每天的生活開支登記和統(tǒng)計，然后到月底根據(jù)具體數(shù)據(jù)畫一畫統(tǒng)計圖，并給予具體的分析。這樣同學們通過實踐會發(fā)現(xiàn)，通過統(tǒng)計分析生活開支，能有效規(guī)劃生活，規(guī)避浪費，為開源節(jié)流提供經(jīng)驗根據(jù)。

如此一來，以主題任務的方式驅動學生到實際生活中親自解決問題，這樣就能鍛煉他們以數(shù)學思維思考問題，從而尋找有效數(shù)據(jù)，建立數(shù)學邏輯關心，有效培養(yǎng)學生將數(shù)學知識和生活實踐聯(lián)系起來的綜合實踐能力。

四、趣味演繹，形象解答

小學生以形象認知為主，有些數(shù)學知識描述或習題解答，直接照本宣科以數(shù)學思維來解說孩子們不容易理解。但是如果我們以形象的方式通過演示來引導孩子們，他們就能很好地理解數(shù)學原理。

比如，經(jīng)典的雞兔同籠問題，理論講解二年級的孩子們不容易弄懂，我們可以通過游戲演示幫孩子們發(fā)散思維，掌握方法：有這樣一道數(shù)學題：“雞兔同籠不知數(shù)，有頭15個，足46只，問雞兔各幾只？”讓15個小朋友來演示：讓兔子前腿起立，這時下面站著的腿是30只。這樣我們會發(fā)現(xiàn)少了46-30=16只腿，那16只腿就是兔子已經(jīng)舉起了的前腿啊，這就明白兔子有：16÷2=8（只），那么雞有7只。通過簡單的游戲演示，給孩子們示范了新的思考方式，讓他們通過實踐體驗到了數(shù)學運用的妙處，達成了學以致用的教學目的。

總之，本文是我結合多年的教學實踐對怎樣通過動手實際來提升小學生數(shù)學認知速率的實踐分析。總的來說，小學生以形象認知為主，愛玩是他們的天性，課堂教學要能結合這些認知特點進行調(diào)整，讓原本抽象的數(shù)學知識以形象的、喜聞樂見的活動方式展現(xiàn)出來，讓孩子們積極參與知識體驗和生成。只有專業(yè)，才能全面促進知識的內(nèi)化遷移，才能達到學以致用的教學目的。

參考文獻：

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