小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略

吳恒玲

摘 要：識字是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一項(xiàng)能力，但是就小學(xué)低年級語文教學(xué)現(xiàn)狀來講，很多學(xué)生都會因缺乏一定的識字量而制約閱讀、理解能力的提升。識字量少不僅為其各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的開展產(chǎn)生了諸多阻礙，也極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信心的不斷下降。對此，教師應(yīng)充分重視、加強(qiáng)識字教學(xué)，積極探索、嘗試更新穎、科學(xué)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；語文識字教學(xué)；策略探究

小學(xué)不僅是學(xué)生系統(tǒng)接受校園知識文化的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與品德修養(yǎng)的重要時期，而作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識文化的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級語文教學(xué)質(zhì)量的高低，不論是對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)興趣與效果的提升，還是對今后的學(xué)習(xí)發(fā)展都有著重要影響，因此，為了幫助小學(xué)生打好基礎(chǔ)，教師應(yīng)對識字教學(xué)策略做出進(jìn)一步探究。

一、運(yùn)用游戲法開展識字教學(xué)

對于剛開始接觸生字的低年級小學(xué)生來講，活潑好動的天性導(dǎo)致其注意力極易被分散，主觀能動性相對較差，很難全身心地投入到這一階段的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中。對此，為了獲得更理想的識字教學(xué)效果，教師可以利用小學(xué)生愛玩這一天性，將游戲教學(xué)法融入識字教學(xué)活動中，以此來全面調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠在愉快的游戲中輕松掌握相關(guān)知識。游戲教學(xué)法有很多類型，如，可以將學(xué)生合理劃分成幾個小組，一起開展部首游戲，利用形聲字形旁的區(qū)別、聲旁的聯(lián)系來完成漢字的串聯(lián)，看哪個小組串聯(lián)得最快、最準(zhǔn)確。讓學(xué)生在換部首游戲過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)形聲字的秘密，也就是聲旁不變，只要換上不同的形旁就可以組成一組音、形極為相似的字。通過這樣的游戲活動，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)漢字進(jìn)一步復(fù)習(xí)與鞏固，也能夠讓其真正感受到學(xué)習(xí)漢字的價值與樂趣，并積極主動地投入到今后的識字教學(xué)活動中。[1]

二、運(yùn)用多媒體開展識字教學(xué)

對于低年級小學(xué)生來講，具有較強(qiáng)表現(xiàn)力、變化性的多媒體有著很強(qiáng)的吸引力。再加上小學(xué)生還未形成自我學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)態(tài)度極易受到外界諸多因素的影響。所以，在枯燥無味的傳統(tǒng)識字教學(xué)中，學(xué)生的注意力很容易被分散，難以取得理想教學(xué)效果。因此，為了取得更理想的識字教學(xué)效果，教師應(yīng)注重多媒體輔助教學(xué)手段的應(yīng)用研究，通過更富有動態(tài)感、藝術(shù)性的畫面、聲音等形式來將漢字呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有助于快速集中學(xué)生注意力，也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣與效果。[2]

比如：在講解“耳、鼻、口、豬、羊”等漢字時，就可以通過多媒體圖文聲像系統(tǒng)的科學(xué)運(yùn)用，通過富有動態(tài)感的多彩畫面，再搭配優(yōu)美輕松的音樂來幫助學(xué)生更直觀、形象地觀察學(xué)習(xí)這些漢字。這樣的識字教學(xué)方式不僅能夠全面適應(yīng)學(xué)生年齡特征、思維特點(diǎn)，畫面與音效的科學(xué)整合也能夠全面激發(fā)學(xué)生各種感官來參與漢字學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而促進(jìn)授課效果與效率的大幅度提升。

三、運(yùn)用形象的身體語言教學(xué)

除了利用多媒體來營造直觀形象的識字教學(xué)情境，還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些肢體動作來優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)與效果，特別是對于低年級小學(xué)生來講。比如：在講解“才”這個漢字的時，就可以邀請一名同學(xué)到講臺上進(jìn)行相應(yīng)表演：將雙手平直伸開，側(cè)伸出一條腿，讓臺下的同學(xué)進(jìn)行觀察，這樣不僅有助于課堂教學(xué)氛圍的營造，也能夠讓學(xué)生對所學(xué)漢字有更深刻的印象，能夠真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

四、積極組織各項(xiàng)識字實(shí)踐活動

知識源于生活，且在實(shí)際生活中發(fā)揮著重要作用。在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，除了新穎、多樣化課堂教學(xué)活動的組織外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生開展一些實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐操作、探究中獲得相關(guān)知識信息，對生活中應(yīng)用到的漢字進(jìn)行深入了解。[3]

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了一些基本漢字之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生到超市去認(rèn)識水果、蔬菜等各種商品的標(biāo)簽，使其能夠在實(shí)際生活環(huán)境中更輕松地認(rèn)知、掌握更多漢字，也以此來鍛煉、提升其漢字實(shí)際運(yùn)用能力，在此過程中進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。為此，教師應(yīng)在日常教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)與社會生活的溝通交流，在積極參與各種實(shí)踐活動中掌握更多適合自己的識字方法技巧，促進(jìn)其識字能力的不斷提升。

另外，還可以從實(shí)際生活的不同方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。比如：在講解“小麥”“土地”這兩個詞語過程中，就可以在學(xué)生初步理解掌握后，引導(dǎo)其思考小麥的播種季節(jié)是什么時候，大約多久成熟，小麥通常都會用來做什么，與土地有著怎樣的關(guān)系等一系列問題，來真正實(shí)現(xiàn)識字與實(shí)際生活的有機(jī)整合，以此來讓小學(xué)生對小麥有更深刻的認(rèn)識，進(jìn)一步拓展識字的深廣度。

綜上所述，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到加強(qiáng)識字教學(xué)對培養(yǎng)、拓展學(xué)生認(rèn)知能力，優(yōu)化閱讀、寫作教學(xué)活動效果等方面的積極作用。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)需求以及小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，采用更科學(xué)、有效的教學(xué)策略來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐嘉笛.淺談小學(xué)低年級語文識字教學(xué)[J].科教文匯，2014（3）：142-143.

[2]左婧.一抹傳統(tǒng)文化，浸潤識字樂園：談小學(xué)低年級語文識字教學(xué)[J].考試周刊，2016（73）：49.

[3]白彩虹.傳統(tǒng)文化在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的滲透[J].文教資料，2015（16）：177-178.