基于發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學生書寫能力的研究

張多軍

摘 要：北師大肖川教授認為：“從學科角度講，要為素養(yǎng)而教（用學科教人），學科及其教學是為學生素養(yǎng)服務的?！睆男ごń淌诘难哉摽芍?，教學的培養(yǎng)目標已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化，這就要求各學科教師及時調(diào)整自己的教學理念和方法，從而使培養(yǎng)出來的人才更符合社會需求和人自身的發(fā)展。書寫能力是學生核心素養(yǎng)的有機組成部分，不僅關乎學生的書寫水平，還體現(xiàn)了他們的思想情感、思維方式、生活方式和價值觀，是人文素養(yǎng)的重要組成部分，應引起語文教師的重視。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學生；書寫能力；研究

一、小學生核心素養(yǎng)微探

隨著新課程改革的深入，小學語文培養(yǎng)目標發(fā)生了顯著的變化，教師不僅要培養(yǎng)小學生的語文基本能力，更注重優(yōu)秀文化對學生的熏陶，以提升小學生的核心素養(yǎng)。何謂核心素養(yǎng)？簡言之，它就是以學習能力為核心的綜合素質(zhì)，主要包括學科知識、學科能力、學科學習方法和習慣、思維能力、人文素養(yǎng)等。筆者通過潛心研究，認為培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫、思的能力，在提升其基本能力的同時，他們的情感、態(tài)度、價值觀、道德修養(yǎng)、審美情趣也在成長。縱觀小學生的核心素養(yǎng)，可以發(fā)現(xiàn)寫是其重要的組成部分，因此，加強對他們書寫能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的關鍵之舉。

二、基于發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學生書寫能力的方法

（一）培養(yǎng)學生的寫字興趣

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。這句話放之四海而皆準，對于小學生學寫字來說亦是如此。只有激發(fā)他們的寫字興趣，才能轉(zhuǎn)變他們學寫字的態(tài)度，使其由原來的被動接受轉(zhuǎn)化為主動學習。想要實現(xiàn)這一目標，就需要語文教師通過多種方式來培養(yǎng)學生的興趣，常見的培養(yǎng)方式包括兩個方面：一方面是根據(jù)漢字自身特點來培養(yǎng)興趣。例如，在教授學生學寫“好”字時，我讓學生把這個字進行拆分，看能拆出什么字。一石激起千層浪，學生紛紛舉手，我讓其中最靦腆的小明回答，他說一個女字，一個子字。我對他的回答及時給予了贊賞，小明微笑著坐在了自己的座位上。通過這樣的方式，為不同個性的學生在課堂上創(chuàng)造了發(fā)言的機會，增強了他們課堂的參與感，調(diào)動了其學習興趣。之后，我拋出了第二個問題：“同學們，你們有沒有自己的哥哥姐姐或弟弟妹妹？”這個問題拋出后，同學們的回答五花八門。我讓其中一個學困生回答之后，便告訴他們：“爸爸媽媽都希望有一兒一女，這樣兩個人可以作伴，互相幫助，互相照顧，這樣就組成了一個好字，大家現(xiàn)在覺得這個好字好寫了嗎？”同學們異口同聲地回答“好寫了”，說完之后，學生紛紛開始提筆練字。通過這種方法既讓學生記住了這個字的寫法，也鍛煉了他們寫字基本功，教會了他們把字寫美觀的方法；另一方面是利用個性化、貼地氣的語言激發(fā)學生書寫的興趣。比如，我在教授豐字時，為了讓學生體會到三橫長短不同時，我告訴學生：“人要有曲線，豐字也一樣，有了曲線，人才有婀娜美，要不然就是水桶腰，在有曲線的基礎上，再系上一條豎腰帶，會將人的美呈現(xiàn)得淋漓盡致。同理，豐字也要系腰帶，同學們別忘了。”這樣的語言，立刻吸引了學生的學習興趣，他們都開心地笑了，在豐字練習中注意了字的“腰身”。

（二）加強教師的示范引領作用

孔子說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”孔子的話為教師指明了教學方向，那就是規(guī)范自己的言行，做好學生的榜樣，給學生積極、健康的正能量影響。教師的書寫是學生學習的一塊模板，學生寫作會不由自主地學習教師的書寫風格，如在我班級中我書寫的字體比較瘦，學生寫的字也都呈瘦形?；谶@一研究，教師在教學時一定要注意自己的寫作規(guī)范，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。教師的書寫規(guī)范，不僅體現(xiàn)在他們新授課的板書上，還體現(xiàn)在其對學生日常作業(yè)的評語上。教師要顧好這兩個陣地，使每個陣地都能發(fā)揮應有的效用。例如，我在進行板書書寫時，會先在黑板上畫一個田字格，在寫作時一邊寫一邊講要點如字的結構、位置、筆鋒等，通過示范，做好學生學寫字的引路人。

（三）多樣化的評價方式

教師在培養(yǎng)學生書寫能力時，應注重采用多樣化的評價方式，以激勵他們想寫字、愛寫字、寫好字的習慣。在日常教學中，有些學生不注重寫字質(zhì)量，只追求寫字速度，導致其寫的字越來越丑，甚至可以用“慘不忍睹”來形容。針對這一現(xiàn)狀，我在班上倡導“提筆練字，練好字，練美字”活動。在該活動中，我將學生進行了分組，每組5個人，負責一周的黑板報制作。在該黑板報中，包括一個固定欄目，就是寫最美的字。在本小組負責的時間段內(nèi)貼上本組學生寫得最美的字，供學生、老師評價、欣賞。為了更好地激發(fā)學生的寫字積極性，我不僅要求自己對每個學生寫的字認真評價，還組織學生自評和互評，通過這種方式，使每個人都卯足了勁想要把自己最好的作品呈現(xiàn)出來，這樣的活動激發(fā)了學生的參與熱情，也促進了師生、生生之間的交流和互動，使雙方關系向著健康、和諧的方向發(fā)展。