小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)路徑探究

李裕敏

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的語感，能夠鍛煉學(xué)生聽說讀寫等多方面的能力，同時(shí)能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及理解能力?；诖耍接懥诵W(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)生語感；培養(yǎng)路徑

學(xué)生感知語言文化產(chǎn)生的一種敏銳感覺即語感，唯有形成良好的語感，才能讓學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提升，為其今后的語文學(xué)習(xí)、文學(xué)作品鑒賞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在展開小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，使其專注于課堂，所以教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在情境中培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生抓住文章段落的節(jié)奏和語調(diào)、語言和重音以及停頓等。比方說，在教學(xué)《富饒的西沙群島》的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，借助多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)西沙群島的風(fēng)景，在學(xué)生欣賞的過程當(dāng)中，教師可用欣喜的心情示范朗讀文章中的段落：海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻放的花朵，有的像分枝的鹿角。這樣不僅能夠抓住學(xué)生的眼球，還能俘獲學(xué)生的聽覺，讓學(xué)生享受一場(chǎng)視覺的盛宴，從而產(chǎn)生一種身臨其境之感，而且在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生的所有感官會(huì)變得極其敏感，更能加深對(duì)相關(guān)句段的理解，從而有效地達(dá)到語感培養(yǎng)的目的。

二、豐富學(xué)生的想象力

從實(shí)質(zhì)來講，人們?cè)趯?duì)文字意義進(jìn)行理解時(shí)，所產(chǎn)生的各種感受同聯(lián)想有著莫大的關(guān)聯(lián)，通過聯(lián)想以及想象能夠讓人們進(jìn)入一個(gè)層次更高的境界，對(duì)文字有更為深入的理解。而要想對(duì)學(xué)生的語感進(jìn)行培養(yǎng)，就要充分地結(jié)合想象和朗讀，也就是讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力，在朗讀時(shí)體會(huì)作者文章表達(dá)的情感，比方說在教學(xué)《燕子》這一課文時(shí)，教師就可要求學(xué)生一邊朗讀，一邊想象：“燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上一轉(zhuǎn)眼飛到那邊。有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去”這一美好的畫面。同時(shí)，教師要對(duì)這一段話的句詞進(jìn)行細(xì)致的講解，其中斜著身子寫出了燕子靈活的飛行姿態(tài)；掠過和一轉(zhuǎn)眼寫出了燕子快速的飛行速度；唧唧叫著寫出了燕子歡快的飛行心情，之后教師再讓學(xué)生記住想象的畫面，帶著感受去讀整篇文章。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生深入地理解每一句話、每一段話的含義，抓住核心主旨。更重要的是，能夠提升學(xué)生對(duì)文字的敏感能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

三、語感的領(lǐng)悟

實(shí)際上，語感并非先天就有，而是后天累積的，通過外部語言刺激而生成的產(chǎn)物，它具備直覺特征，是基于熟悉的語言現(xiàn)象條件反射而建立的。而最為有效的一種對(duì)學(xué)生語感進(jìn)行培養(yǎng)的方法即朗讀。在培養(yǎng)的過程當(dāng)中，要讓學(xué)生抓住文章當(dāng)中有極強(qiáng)語感因素的地方，并不斷地咀嚼，慢慢品味，從而進(jìn)入一種更深層次的境界。比方說，在教學(xué)《荔枝》這篇課文時(shí)，作者寫到他母親剝荔枝的句段：母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾Γ缓笥眯∧粗讣咨w劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝……句子當(dāng)中的小心翼翼、托著等詞匯生動(dòng)地展現(xiàn)了一個(gè)母親對(duì)兒子親手送來的荔枝的愛憐以及珍惜，而在語文課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)研讀這一句段，默讀或者朗讀，慢慢地去感受作者母親剝荔枝時(shí)產(chǎn)生的愉悅的心理感受以及欣慰之情，并體會(huì)作者作為兒子的一片孝心。通過不斷地研讀和體悟，學(xué)生能夠深切地體會(huì)文章中作者與母親的母子情深，并能夠抓住那些細(xì)膩地描寫母親動(dòng)作的詞匯。更重要的是，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓其積累更多的詞匯[1]。

四、重視實(shí)踐

長時(shí)間的規(guī)范語言學(xué)習(xí)沉淀出的結(jié)晶即語感，只有不斷地實(shí)踐聽說讀寫，長期地堅(jiān)持，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才可更深入地了解文章、抓住文章的主旨。這在幾方面實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中有所體現(xiàn)。第一，聽，教師需對(duì)相應(yīng)語言環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，比方說讓學(xué)生聽廣播電視，細(xì)聽他人講話，或課堂認(rèn)真聽教師講述。在聆聽時(shí)，需讓學(xué)生集中自身注意力，在第一時(shí)間將重要的內(nèi)容以及語言信息捕捉到，這對(duì)學(xué)生感知語言極為有利[2]。第二，說，也就是在特定場(chǎng)合，鼓勵(lì)學(xué)生用自己組織的語言對(duì)思想情感進(jìn)行表達(dá)，也就是運(yùn)用口頭言語。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)開拓思維，并極快地組織語言，可有效地鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)以及語言能力。而教師應(yīng)多多給學(xué)生組織相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，包括話劇表演和朗誦比賽以及故事會(huì)等等，通過這樣的方式，能夠更高效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生對(duì)語言的敏感能力[3]。

總而言之，語感的培養(yǎng)不是一朝一夕的，需要一段很長的時(shí)間，而這需要教師和學(xué)生的共同努力，作為教師要多多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，而學(xué)生自身需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富自身的知識(shí)，才能夠真正形成語感。

參考文獻(xiàn)：

[1]張笑予，程莉榮.我國小學(xué)語文教學(xué)研究熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜分析：基于CSSCI論文（1998—2017年）[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017，30（8）：140-143.

[2]蘇春景，高亞男.信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的現(xiàn)狀及對(duì)策研究：以煙臺(tái)市芝罘區(qū)部分小學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（3）：43-49.

[3]羅海秋.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文口語交際能力提升策略研究：以蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)口語交際為例[J].教育觀察（下半月），2017，6（7）：24-25.