如何培養(yǎng)小學生在美術(shù)課中自探自悟

馬桃巴吉

摘 要：美術(shù)課程是開發(fā)學生智力、發(fā)揮學生想象、培養(yǎng)學生審美能力的重要課程，然而，要想真正發(fā)揮美術(shù)課程的教育作用，教師就必須將美術(shù)學習與創(chuàng)作的機會還給小學生，使小學生在自探中實現(xiàn)自悟，在自悟中生成自探。在小學生的自探自悟活動中，教師發(fā)揮組織、引導、監(jiān)督作用，保證美術(shù)教學可真正啟發(fā)小學生的智慧潛能。從創(chuàng)設思考情境、提供自學空間、展開合作交流三個角度，對在小學美術(shù)教學中促使學生實現(xiàn)自探自悟的教學策略進行分析介紹。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；自探自悟；策略分析

自探、自悟是指教師應提供開放性的美術(shù)課堂，引導小學生自主探究美術(shù)知識的本質(zhì)，各類美術(shù)知識與技能對于美術(shù)創(chuàng)作的作用，以及實現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作的有效途徑等知識，使小學生在探究中得到創(chuàng)作感悟，從而自然而然地形成美術(shù)素養(yǎng)。相較于灌輸式教學下的被動接受，大多數(shù)小學生都有自我創(chuàng)作、自我開發(fā)的愿望，以自探、自悟來組織小學美術(shù)教學，可以更好地發(fā)揮小學生的創(chuàng)造才能。

一、創(chuàng)設思考情境

“學起于思”，任何有價值的學習活動都應伴隨著一定的思考活動。在小學美術(shù)教學中，教師應根據(jù)美術(shù)知識創(chuàng)設思考情境，以情境來引發(fā)小學生的積極思考。積極的思考活動是開展自探自悟活動的基礎，小學生的思維越活躍，他們在自探與自悟活動中的收獲就會越多。

在“神奇的口袋”一課中，筆者對繪畫工具進行“變身”，給彩筆、蠟筆、油畫棒穿上漂亮的“外衣”。在講臺上，筆者會用這些“穿著衣服的筆”畫圓，讓學生猜測筆者所使用的繪畫材料。一年級小學生十分單純，部分學生在幼兒園、興趣班的學習中積累了基本的繪畫經(jīng)驗，所以他們十分興奮地說出了答案。在此基礎上，筆者鼓勵小學生闡述他們喜歡的繪畫工具，同時還要說明理由。而在這樣的問答活動中也可讓小學生自覺思考蠟筆、彩筆、油畫筆的特點與優(yōu)勢。在“影子的游戲”中，筆者直接為小學生播放了手影舞的表演視頻。小學生對有趣的、變幻莫測、靈動形象的手影感到好奇，許多學生主動跟隨視頻內(nèi)容擺動自己的雙手，以期得到美觀的手影造型。待學生產(chǎn)生好奇之后，教師再為學生展示影子藝術(shù)，引導學生展開美術(shù)探究，便可事半功倍。

二、提供自學空間

提供自學空間是指教師應在美術(shù)課堂上把握好教師講解與學生探究活動的比例，給小學生留出充足的思考時間。傳統(tǒng)灌輸法教學的最大弊端就是層出不窮的新知識使得小學生無暇思考，只能照單全收地記錄課堂筆記。而在自探自悟活動中，幫助小學生獲得學習體會與收獲是教學的首要任務，因此，提供自學空間變得十分必要。

在“媽媽的節(jié)日”一課中，筆者將創(chuàng)作權(quán)完全交還于小學生，讓小學生利用美術(shù)材料與美術(shù)工具，如彩紙、手工紙、剪刀、橡皮泥、水彩筆、油筆等展開美術(shù)創(chuàng)作。在這項美術(shù)創(chuàng)作中，小學生可充分發(fā)揮想象，以自己的媽媽為原型展開合理的想象與創(chuàng)作。有的小學生利用橡皮泥制作了人形模型，有的學生利用剪紙藝術(shù)展開了剪紙創(chuàng)作，有的學生則直接利用水彩筆、蠟筆、油畫棒等在繪畫紙上展開了繪畫創(chuàng)作。在這項創(chuàng)作活動中，筆者只為學生提出了一些創(chuàng)作意見，比如在自己的作品中加入場景創(chuàng)作，以讓畫面變得更加充實、生動；“媽媽”與背景的色彩搭配等。待學生創(chuàng)作活動結(jié)束之后，筆者利用投影設備展示了每個學生的作品，要求小學生解說作品，鼓勵他們將這幅作品作為禮物送給自己的媽媽。

三、展開合作交流

雖然自探自悟活動強調(diào)“自”，即小學生的獨立學習，但是，小學生的生活經(jīng)驗與知識儲備導致他們的思維比較局限、片面。在合作交流中，小學生可從他人的表述與繪畫作品中學會欣賞他人的創(chuàng)作才華，了解他人的思維方式，在思考與對比中內(nèi)化美術(shù)知識，形成美術(shù)創(chuàng)作能力。

在“電腦美術(shù)”一課中，筆者將4名小學生分在一組，使其以小組為單位學習Windows畫圖軟件的各個功能，利用筆刷工具設計裝飾畫。各個組內(nèi)成員應有明確分工，如計算機技術(shù)水平較高的學生擔任“技術(shù)員”，主要負責幫助全體成員掌握Windows畫圖軟件的筆刷工具的使用要點；想象力高、創(chuàng)造力較強的學生擔任“設計員”，主要負責裝飾畫的造型設計；色彩感悟能力與搭配能力較強的學生擔任“色彩組合員”，負責為“設計員”設計的造型填充色彩；美術(shù)素養(yǎng)較高的學生擔任“小組長”，需要宏觀調(diào)控各個組員的工作職責，做好裝飾畫的構(gòu)圖，保證畫面的美觀性、和諧性。在合作學習中，每個學生都可向其他組員學習，學會欣賞他人長處，并在交流中不斷優(yōu)化自身的美術(shù)思維。

總而言之，小學美術(shù)本就是一門以培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神與實踐能力為主的課程，教師需重新思考與審視美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用，以自探自悟活動來促進小學生獲得“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]陸榮華.培養(yǎng)小學生在美術(shù)課堂上的自探自悟能力[J].新課程（上），2015（10）：6-7.