淺析小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施

楊德澤 謝術(shù)兄

摘 要：因?yàn)榱昙墝W(xué)生個(gè)體之間存在差異，如思維能力、智力水平等，再加上家長對家庭教育的重視程度不同，就導(dǎo)致了不同學(xué)生對問題的理解能力以及領(lǐng)悟能力也存在著很大的差別，對知識的掌握情況自然也就不同。因此，教師可以通過實(shí)施分層教學(xué)法來擺脫這個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：六年級數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；實(shí)施策略

就目前來看，我國的教育事業(yè)已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成績。但是在新課標(biāo)理念的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了新課改的要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷更新自己的教學(xué)方法，嘗試采用新方式去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，然后根據(jù)學(xué)生的能力水平和思維特征進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到因材施教的目的，分層教學(xué)就是這樣的教學(xué)方法。

一、分層教學(xué)的重要意義

分層教學(xué)是依據(jù)不同學(xué)生的不同發(fā)展特點(diǎn)作為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，具有針對性較強(qiáng)的特點(diǎn)。六年級學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平具有一定的獨(dú)特性，這個(gè)獨(dú)特性對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或者學(xué)習(xí)態(tài)度有著較大的影響。分層教學(xué)的意義就在于此，使用分層教學(xué)模式可以幫助教師了解學(xué)生的心理活動，從而對癥下藥，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)法還做到了以學(xué)生作為教學(xué)主體，順應(yīng)了教育教學(xué)的發(fā)展趨勢。其次，分層教學(xué)法還可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高了，教師進(jìn)行教學(xué)活動的激情也會隨之提高，這樣一來就會形成一種活躍、積極的課堂氛圍，從而提高課堂的教學(xué)效率，也可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。最后，師生平等是分層教學(xué)法的主要內(nèi)容，學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，同時(shí)這也是新課改的要求。過去的教學(xué)方法主要以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，師生之間的交流互動很少，非常不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)該為學(xué)生提供展示的機(jī)會，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力以及學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、實(shí)施分層教學(xué)的方法

1.對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行分層

如果想要充分運(yùn)用分層教學(xué)到六年級數(shù)學(xué)課堂中，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并要根據(jù)學(xué)生的性格特征作為分層依據(jù)進(jìn)行針對性教學(xué)，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還有利于幫助學(xué)生更好地理解知識。“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候就會更加主動。與此同時(shí)，教師還可以根據(jù)分層情況建立學(xué)習(xí)小組，以便更好地讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。教師可以為不同的學(xué)習(xí)小組設(shè)置不同的課堂小游戲，為學(xué)生營造一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，在一定程度上有利于高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。例如，學(xué)生在“位置與方向”一課時(shí)，老師可以讓不同的小組在紙上制作不同的位置圖，在圖上標(biāo)示出來，然后根據(jù)自己組畫的圖出幾道問題，不同的組互相交換回答紙上的問題。最后把紙交回到自己的小組手上，查看其他小組回答的問題是否正確。這種做法能夠在最大限度上激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。

2.將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

由于六年級學(xué)生在思維能力和智力水平等方面存在差異。因此，在數(shù)學(xué)課堂采用分層教學(xué)法的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，為不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生在經(jīng)過努力之后都能達(dá)到學(xué)生的初級目標(biāo)，在學(xué)生實(shí)現(xiàn)初級教學(xué)目標(biāo)后可以為學(xué)生量身打造新的目標(biāo)。通過這樣的方法，使每個(gè)學(xué)生都有明確的目標(biāo)，在完成每個(gè)階段的目標(biāo)后又出現(xiàn)新的目標(biāo)，不至于讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生因?yàn)槟繕?biāo)過高而感到膽怯，也不會讓能力較強(qiáng)的學(xué)生因?yàn)檫^于容易達(dá)到而產(chǎn)生驕傲、自滿的感受。同理，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層時(shí)，教師要注意到學(xué)生的水平能力。在一節(jié)課完成后，對那些學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生教師要讓他們重視課后復(fù)習(xí)，把這節(jié)課的知識徹底消化吸收，而對于那些“喂不飽”的學(xué)生來說，教師要引導(dǎo)他們注意預(yù)習(xí)新的知識。

3.對課堂練習(xí)和課后作業(yè)進(jìn)行分層

教師要充分重視課堂練習(xí)和課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，因?yàn)橥ㄟ^它們教師可以比較準(zhǔn)確地知道不同層次學(xué)生的知識掌握情況，也可以從側(cè)面了解教學(xué)質(zhì)量。首先，在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，教師給學(xué)生制定的總體目標(biāo)要求要基本一致，并根據(jù)不同學(xué)生的分層目標(biāo)制定難度不同的課堂練習(xí)。對基礎(chǔ)差、能力低的學(xué)生要選擇注重基礎(chǔ)運(yùn)用的練習(xí)題，對比較優(yōu)秀的學(xué)生要給他們難度較大的綜合運(yùn)用力較強(qiáng)的練習(xí)題。其次，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)課后作業(yè)，具體的方法和制定課堂練習(xí)的方法相同。這樣對癥下藥不但可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，并且還能讓教師對每個(gè)學(xué)生的水平做到心中有數(shù)，為評價(jià)學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)打開了方便之門，同時(shí)也有利于教師可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，讓教學(xué)過程更加完善。

總之，分層教學(xué)法適應(yīng)了新課程理念的要求，同時(shí)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、提高教師的教學(xué)質(zhì)量有著重大幫助。教師運(yùn)用分層教學(xué)法，可以提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而構(gòu)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂。

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