小學(xué)多媒體音樂教學(xué)路徑探析

林萍

摘 要：利用多媒體技術(shù)輔助小學(xué)音樂教學(xué)能夠幫助教師豐富課堂模式、增強(qiáng)師生互動，通過“微課”模式能夠打破師生互動時間與空間的限制，讓教學(xué)內(nèi)容采用微課視頻的方式進(jìn)行重新解構(gòu)，將探討微課形式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用模式和路徑，多媒體教學(xué)提供更多參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；多媒體教學(xué)；微課教學(xué)；使用方式

多媒體技術(shù)進(jìn)入小學(xué)教學(xué)讓課堂形式更為豐富、師生交流更加活潑，在多媒體教學(xué)越發(fā)興盛的同時，許多教育改革者開始探索多媒體技術(shù)與小學(xué)音樂教學(xué)創(chuàng)新性結(jié)合的方法和路徑，其中“微課”教學(xué)就將視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)實教學(xué)完美結(jié)合的產(chǎn)物。

一、微課教學(xué)對比傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中主要是將教師教授學(xué)生練唱作為課堂的主要內(nèi)容，課堂時長控制在40～45分鐘，而微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在授課載體、授課時長、授課內(nèi)容都有所不同。

錄制微課教學(xué)視頻要求時長控制在十分鐘左右，在這十分鐘之內(nèi)要將課程的重難點進(jìn)行展現(xiàn)，小學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上注意力集中度較高的時間段大概有十五分鐘，微課的時長剛好是教學(xué)效率最高的時段，微課視頻能夠幫助教師在最短的時間內(nèi)達(dá)到最高的教學(xué)效率。學(xué)生在課前先進(jìn)行微課教學(xué)，再接受實體課堂教學(xué)，能夠加深學(xué)生對音樂課程的理解，讓學(xué)生在課堂上完成音樂知識內(nèi)化過程而不是學(xué)習(xí)過程，教師協(xié)助學(xué)生成為音樂教學(xué)課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、師生交流與成果展示，讓教師的教學(xué)成果更有成效。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺反映的微課視頻觀看數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在實體課堂進(jìn)行音樂教學(xué)時因材施教實行個性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度進(jìn)行不同的課程指導(dǎo)。

二、微課視頻在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用模式探究

作為一項創(chuàng)新性教學(xué)模式，微課教學(xué)如何能夠在小學(xué)音樂教學(xué)中合理利用是一個重要問題，在音樂課中適時巧妙地運(yùn)用可以幫助我們提高課堂的效率，把握課堂的節(jié)奏，起到更直觀、更鮮明的效果，必須綜合考慮教師多媒體技術(shù)使用能力、教學(xué)內(nèi)容難易進(jìn)行教學(xué)使用，以下是微課教學(xué)的一些適用方式。

1.微課作為課前學(xué)習(xí)導(dǎo)入

教師在尚未進(jìn)行授課前需要先拉近與學(xué)生的距離，如此才能保證在后期的授課中吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、與學(xué)生進(jìn)行互動。因此微課視頻可以成為教師展示自我或者展示課程的場所，一個風(fēng)趣幽默或者多才多藝的音樂教師能夠引起學(xué)生的認(rèn)可，因此音樂教師可以在視頻中錄制自身擅長的舞蹈或者樂器，先進(jìn)行才藝展示能夠讓學(xué)生對教師的理解加深，更期待后續(xù)教學(xué)過程，同時一段有難度的器樂或舞蹈展示能夠讓學(xué)生增加對教師的崇拜與敬仰之情，得到學(xué)生的擁護(hù)之后，教師的教學(xué)過程會更加順利，師生之間的課堂互動會更加自然，課堂氛圍也更活潑，達(dá)到更好的音樂學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該注重微課視頻在塑造個人形象上的重要作用，教師借助微課視頻進(jìn)行個人形象展示能夠幫助學(xué)生了解教師的教學(xué)技能，并且在教師和學(xué)生之間形成良好的師生關(guān)系，例如《牧場上的家》這一課，課前教師先收集了一些美國牧場的風(fēng)光圖片，把這些收集的圖片進(jìn)行剪輯，配上教師對作者家鄉(xiāng)簡單介紹的錄音和這首樂曲的音樂旋律作為背景，制成一個一分半鐘的微視頻在課前進(jìn)行播放，學(xué)生對歌曲作者的家鄉(xiāng)有一個基本的了解，并在優(yōu)美音樂背景下獲得了熏陶，并感受了歌曲的旋律。

2.利用微課視頻作為考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的工具

不同于其他科目可以通過試卷書面進(jìn)行檢查，音樂教學(xué)的考查往往是期末教師通過學(xué)生展示進(jìn)行考查，但是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況卻無法掌握，教師只能通過學(xué)生上課時的反應(yīng)進(jìn)行大致判斷，但是通過微課視頻教師可以創(chuàng)新性考查學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)情況，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺反應(yīng)的視頻觀看數(shù)據(jù)，直觀看到學(xué)生在哪一環(huán)節(jié)暫定重看情況較多，在課堂上可以加強(qiáng)對該知識點的講解和強(qiáng)調(diào)，課后收集學(xué)生課堂反饋，在之后的教學(xué)過程中加以注意。教師還可以在微課視頻中加入音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，在上課之前要求學(xué)生進(jìn)行視頻觀看后完成作業(yè)，在課上就可以檢查學(xué)生作業(yè)完成情況和學(xué)習(xí)情況，了解到學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到的困難與疑惑并進(jìn)行解答，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和知識思考能力。或者在微課中加入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，將上節(jié)課的知識點重新進(jìn)行強(qiáng)調(diào)并進(jìn)行提問，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行解答后將答案發(fā)送給教師，教師能夠及時了解到學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)成果，讓教師對一個學(xué)生的考查更加全面和細(xì)致，不再是單純通過學(xué)生期末短暫的表演了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，而是在學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)都能夠掌握學(xué)生對課程的理解程度，學(xué)生得到的成績也會更加公平、公正，音樂教學(xué)成績在學(xué)生心目中的信服力更強(qiáng)，激勵學(xué)生按時完成作業(yè)、上課認(rèn)真聽講以便得到更好的成績，在學(xué)習(xí)過程中加深對音樂知識的理解。例如《森林狂想曲》這一課，教師在視頻中插入這首樂曲中的主奏樂器：陶笛、小提琴、器樂合奏、豎琴、吉他等，這些樂器的圖片音色的特點簡介和一些名人的演奏片段視頻，形式有獨奏、重奏、合奏等欣賞的剪輯視頻拼接，在微視頻的最后三分鐘做了一個辨聽游戲的測試，學(xué)生在自主聆聽的學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)欣賞之后最后通過游戲的檢測，來檢驗自己的學(xué)習(xí)情況。第二天上課老師又可以通過這個檢測來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，大大提高了學(xué)生的課堂效率，又豐富和拓展了學(xué)生的課外知識面。

根據(jù)以上分析，我國小學(xué)音樂教學(xué)借助微課視頻還有很多創(chuàng)新模式，教師應(yīng)該正視多媒體技術(shù)帶給教學(xué)的便利，積極探索教學(xué)改革新路徑，為我國素質(zhì)教育探索出一條創(chuàng)新之路。

參考文獻(xiàn)：

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