隨文練筆，構(gòu)建小學(xué)語文“語用”課堂

龔松英

摘 要：語文是一門綜合性較強(qiáng)的課程，對(duì)于語言知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐能力要求較高。隨文練筆教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將寫作訓(xùn)練與語文知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)和讀寫共同進(jìn)步。針對(duì)如何通過教學(xué)中的隨文練筆來提升小學(xué)生的語用能力進(jìn)行分析，并結(jié)合經(jīng)驗(yàn)談?wù)勼w會(huì)和看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語用教學(xué)；隨文練筆

語言的運(yùn)用要注重學(xué)生對(duì)于文字運(yùn)用能力的提高，而隨文練筆能夠?qū)⒆x和寫結(jié)合在一起，有效地發(fā)揮兩者之間的相互作用關(guān)系，更好地幫助學(xué)生提高對(duì)文字的駕馭能力。在語文課堂中，教師要及時(shí)挖掘教材文章中的練筆點(diǎn)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用多種語言形式把讀寫聯(lián)合起來，在這個(gè)融合過程中，不斷提升學(xué)生對(duì)語言文字的應(yīng)用能力。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，尋找練筆點(diǎn)

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n，深入了解教材內(nèi)容，精讀每一篇課文，尋找其中的練筆點(diǎn)并且可以自己嘗試寫一下，避免出現(xiàn)切入點(diǎn)不合理或者頻率太高導(dǎo)致學(xué)生厭煩的問題。以第一篇課文《小蝌蚪找媽媽》為例，教師可以在學(xué)完課文之后，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，想象遇到烏龜后，如果還沒有遇到媽媽，它們又有可能遇到誰呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生將可能遇到的小動(dòng)物一一寫下來，根據(jù)原文的內(nèi)容，仿寫景物或?qū)υ捑毩?xí)等。通過對(duì)教材的深入了解和分析，教師可以掌握各種訓(xùn)練點(diǎn)，比如說話訓(xùn)練、仿寫訓(xùn)練等。比如，在課文中的留白處讓學(xué)生發(fā)揮想象，拓展學(xué)生的思維和表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維表現(xiàn)力。當(dāng)有了這樣充分的準(zhǔn)備之后，在開展隨文練筆教學(xué)時(shí)，能夠做到有的放矢，帶給學(xué)生更具體、更有效的語用鍛煉。隨著不斷的練筆，慢慢會(huì)提升學(xué)生的作文水平和寫作能力。

二、講課過程中隨文練筆教學(xué)實(shí)踐

1.說寫結(jié)合

語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)把握好課堂時(shí)間，精講多練，避免出現(xiàn)影響課堂效率的因素。開展隨文練筆之前，可以讓學(xué)生在閱讀課文之后進(jìn)行交流。通過交流產(chǎn)生出思維的火花，擴(kuò)展學(xué)生的想象能力，讓課堂變得更加有趣和高效。交流完之后，教師可以讓學(xué)生將剛才說的變成文字，寫到作業(yè)本上，讓學(xué)生在寫的過程中能夠不斷提升對(duì)語言文字的應(yīng)用能力，將自己的想法和說出的話清楚地表達(dá)成文字。

2.多媒體輔助教學(xué)

語文教材的知識(shí)容量在新課程改革之后已經(jīng)大大增加，要想幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，需要借助資料，豐富學(xué)生的見識(shí)和知識(shí)儲(chǔ)備。教師可以采用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)出不同的信息和知識(shí)。在學(xué)習(xí)課文之前，教師可以布置搜集資料的任務(wù)，讓學(xué)生通過自己或小組合作的努力，搜集有利于教學(xué)的信息，加深印象。在教學(xué)課堂上，教師可以讓學(xué)生將自己搜集資料的過程用文字記錄下來，加深學(xué)生對(duì)課文和資料的理解，更好地培養(yǎng)對(duì)語言文字的應(yīng)用能力。

3.抓住課文重點(diǎn)，避免作業(yè)負(fù)擔(dān)過重

現(xiàn)在學(xué)生的語文作業(yè)越來越多，日記、周記、摘抄、背誦……學(xué)生的寫作練習(xí)量很大，但是寫作水平卻并沒有提高，這是為什么？筆者認(rèn)為主要原因還在于這種留作業(yè)的方式過于盲目，日記、周記寫什么？有什么寫作手法？標(biāo)準(zhǔn)是什么？這些教師都沒有明確指出，僅僅是布置了寫日記作業(yè)，學(xué)生寫作水平不一，有的僅僅是流水賬，不但沒有得到寫作練習(xí)上的進(jìn)步，反而浪費(fèi)了時(shí)間和精力，讓學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。因此，教師在隨文練筆時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)目的，抓住課文重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到課文的特色和寫作手法。比如，在學(xué)習(xí)課文《日月潭》的時(shí)候，教師在隨文練筆時(shí)要注重學(xué)生對(duì)于修辭手法的運(yùn)用，諸如“北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭”“要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗”等句子，都是學(xué)生練筆學(xué)習(xí)的典型。通過這樣目的性強(qiáng)的訓(xùn)練，能夠減少學(xué)習(xí)的盲目性，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

三、品味文章，學(xué)習(xí)寫作手法

讀課文不能僅僅通讀一遍就開始寫作，而是需要精讀，精讀完之后還要學(xué)會(huì)品味文章，感受其中的情感表達(dá)和寫作手法。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生注重開頭和結(jié)尾的互相照應(yīng)寫法，根據(jù)課文，讓學(xué)生明白好的開頭和優(yōu)秀的結(jié)尾對(duì)于文章的重要性。其次，教師可以讓學(xué)生在品味文章時(shí)，注重對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析，課文的起承轉(zhuǎn)合，段落之間的過渡和照應(yīng)等等，這些寫作手法和技巧能夠幫助學(xué)生解決自己存在的寫作問題，提升自己的語言文字應(yīng)用水平。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的修辭手法。一個(gè)用得好的修辭， 能夠畫龍點(diǎn)睛，讓原本平凡的句子瞬間靈動(dòng)起來，給人眼前一亮的美感。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)修辭手法的運(yùn)用能力，在隨文練筆中要求學(xué)生使用相同的修辭手法進(jìn)行寫作練習(xí)，不斷在練習(xí)中體會(huì)感悟，最終讓自己的語文運(yùn)用變得鮮活起來。

古人將閱讀作為根，將寫作作為葉，只有根深才能葉茂。在課堂教學(xué)中通過隨文練筆，激發(fā)學(xué)生思維想象能力，拓展出一片屬于自己的寫作天地。當(dāng)學(xué)生通過語用學(xué)習(xí)不斷提升自己的寫作水平時(shí)，能夠給他帶來成功的自豪感和滿足感，能夠更加熱愛寫作。教學(xué)中教師要緊抓課文重點(diǎn)，緊扣課文引導(dǎo)進(jìn)行練筆，發(fā)揮小學(xué)生的想象能力，有目的性和針對(duì)性地練習(xí)修辭、文章結(jié)構(gòu)等寫作手法的運(yùn)用，讓文章更加生動(dòng)，讓學(xué)生語用能力不斷提升，打造高效的語用教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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