農(nóng)村小學生學習方式轉變策略

白尕毛吉

摘 要：新課程實施以來，原來的以教師講學生聽為主的教學模式已不能適應現(xiàn)代化的課堂教學，改變學生的學習方式已經(jīng)是農(nóng)村教育迫在眉睫的問題。教師不妨從教給學生學習方法、課堂上主動留給學生思考時間、創(chuàng)造良好的學習氛圍、創(chuàng)造性地利用好生活教材、面批作業(yè)等方面入手來轉變學生的學習方式，從而提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：學會質(zhì)疑；主動思考；創(chuàng)設氛圍；走進生活；面批激勵

農(nóng)村教育受社會環(huán)境、家庭條件、學校條件以及師資和學生素質(zhì)等多方面的影響，使新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式一時在農(nóng)村學校難以實現(xiàn)。農(nóng)村學校課堂教學主要是以教師講為主，很少有機會讓學生通過自己的實踐來獲取知識，很少發(fā)表自己的見解，從而忽視了學生創(chuàng)新精神和獨特個性的培養(yǎng)。如何轉變農(nóng)村小學生的學習方式，我認為可以從以下幾個方面入手：

一、教給學生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

農(nóng)村學生知識面窄，很少有家長的輔導，學習方法掌握得很少，所以教師在教學中給學生傳授一些正確的學習方法是很必要的。教師在教學中要善于根據(jù)教材特點，創(chuàng)設相關問題情境，提出相關解決方法，消除學生質(zhì)疑的障礙，讓學生有法可循；還要讓學生在學習中提出疑點，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，改變學生學習的被動性，讓他們變得主動積極，激起求知欲，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，全面發(fā)展其自主學習能力。

例如：在教學《五彩池》時，根據(jù)目標教學法，首先，要讓學生掌握這是一篇什么類型的課文，如何學習；其次，共同制訂出學習目標；第三，學生要按學習目標去學習，去交流。學生根據(jù)“自讀提示”以自學為主，立足于“以讀為本，讀中感悟”的方法完成本節(jié)課學習任務，讓學生在自主讀書中學習、思考，培養(yǎng)學生邊讀邊想、作點批注的習慣；在讀中理解內(nèi)容，體悟感情、增強語感。學生在教師引導下動腦、動手，動口，通過自己的勞動獲得知識，掌握讀書方法，提高閱讀能力。這樣一來學生總結出了略讀課文的學習方法。

二、多留學生主動思考的時間

新課程強調(diào)的是轉變學生學習方式，促進學生主體作用的發(fā)揮，最重要的就是在課堂上給予學生充分思考的時間。在學習中發(fā)現(xiàn)問題，引起探究新問題的興趣，他們才會積極地去思考和探究，教師要適時地引導學生自主學習。如果教學中一切都圍繞教師轉，就容易忽視學生的主體地位，從而使課堂教學失去活力。為此，教師要在課堂教學中留給學生思考的時間，為學生的積極思維活動創(chuàng)造有利的條件，注意在設計每一節(jié)課時，可以借助教材中的“想一想”“議一議”“試一試”等。

三、創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)自主學習的興趣

新課程強調(diào)教師在課堂上要尊重學生、要有愛心，和學生平等共處，打開每個學生的心靈，使學生感到學習寬松、和諧、民主。教學以貼近農(nóng)村生活，反映農(nóng)村學生的需要入手，從他們的世界出發(fā)去打開知識的大門。親密友好的師生關系既能讓孩子自覺參與學習的全過程，參與知識獲得的全過程，又能提倡自讀自悟、自學自得。兒童的注意力相對容易分散，只有對感興趣的東西才能集中注意力。因此，一個優(yōu)秀的教師必須要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對學習的持久性，激勵學生不斷處于最佳的學習狀態(tài)，使他們愿學、樂學、善學、會學。

四、走進生活，創(chuàng)造性地使用教材

農(nóng)村家長對孩子的文化知識教育投入相對較少，不可能為鄉(xiāng)村小學生提供大量的課外學習資料。因此，學生的學習內(nèi)容一段時間內(nèi)仍然必須以課本為主。教師不能死“抱”教材不放，必須創(chuàng)造性地使用教材。教師要依據(jù)課文收集相關資料豐富學生的課外知識，不僅如此，教師還要善于挖掘地方課程資源，充分利用鄉(xiāng)村的生活來豐富教學內(nèi)容。俗話說“社會即課堂”“生活即學習”，教師要和學生一起走進生活，共同去體驗生活，發(fā)現(xiàn)、探究、感悟生活。

五、面批作業(yè)，增強學生信心

因近年來大部分家長進城務工，大多數(shù)學生成為留守兒童。農(nóng)村學校規(guī)模越來越小，班級人數(shù)在十幾人之內(nèi)，這對教師評價學生作業(yè)提供了很多方便。評價學生作業(yè)時，可以全部實施“面批”。我們可以將學生作業(yè)分為三類進行不同的面批方式。一是常態(tài)化的面批，主要針對優(yōu)等生，因為他們的作業(yè)速度快、質(zhì)量高，面批也相對輕松。二是針對性面批。主要是對學習有困難的學生，教師應抓住面批的時機和學生做情感交流。一般采用一勾、二停、三問，也就是勾出他的自信；停下來詢問原因，包括對的原因、錯的原因或有無其他方法、本題用到的解題思想或策略，老師堅持多啟發(fā)、多遷移，從而真正培養(yǎng)學生的思維，達到舉一反三的效果。其實他們非常希望老師能單獨指導他們的功課，面對面地分析錯誤的原因和指導正確的學習方法，這比起上課更能讓他們吸收。三是情感性面批。教師根據(jù)學生平時的學習和作業(yè)的質(zhì)量，對于學習不穩(wěn)定的特殊學生，通過面批加深師生感情，了解學生情緒波動的原因，從而穩(wěn)定情緒，使其度過波動期，讓他們重新回歸軌道。四是評語要有激勵性，針對不同層次的學生、不同類型的作業(yè)，有目的地為學生寫上評語，讓學生有的放矢，充滿自信。

參考文獻：

王樹宏.淺談如何激發(fā)農(nóng)村小學生學習英語的興趣[J].讀與寫（教育教學刊），2015（9）.