循循善誘，徐徐圖之

林淑娟

摘 要：學(xué)段的升級并沒有讓七年級學(xué)生的寫作水平得到相應(yīng)的提升，學(xué)生的寫作題材單一，對文章中心的解讀較為膚淺，與想象中的中學(xué)生寫作水平不符。這些現(xiàn)象已成為七年級階段作文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。如何有效提高七年級學(xué)生的寫作水平？首先要學(xué)會在平時的寫作訓(xùn)練中引領(lǐng)學(xué)生揣摩課文的寫作技巧，以經(jīng)典課文為拐杖，在模仿的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略細(xì)節(jié)描寫的魅力，學(xué)會為寫作前的構(gòu)思列提綱，循循善誘，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有效地提高七年級學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；規(guī)范；細(xì)節(jié)；點(diǎn)題

單調(diào)的語言，單一的形式，單薄的思想——這就是七年級新生第一次習(xí)作的水平，讓剛從九年級下來的我有了巨大的落差。這樣的習(xí)作大多幼稚而枯燥，讓人心生疑惑，他們在小學(xué)階段就是這么寫作文的？一位小學(xué)老教師回答了我的疑惑：大部分的孩子缺乏直接的生活體驗(yàn)，在閱讀了大量的范文之后只知生搬硬套、胡拼亂湊，所以他們的作文大多簡單地寫一件事或一個人，有用上一兩個細(xì)節(jié)描寫或一兩種修辭手法就過得去了，當(dāng)然，這樣的現(xiàn)狀是受孩子們認(rèn)知水平、知識儲備的局限?？磥?，要想在七年級這個起始階段讓孩子們的寫作水平有所提高，必須循循善誘，徐徐圖之。

一、學(xué)會模仿

著名歷史學(xué)家周谷城說過：“模仿不是創(chuàng)作，但創(chuàng)作不能不有模仿。”對于大部分學(xué)生來說，“學(xué)校—家庭”這樣兩點(diǎn)一線的生活模式很難讓他們直接產(chǎn)生深刻的生活體驗(yàn)，所以只能通過他們所接觸的文學(xué)作品間接地感知更豐富的，有關(guān)于學(xué)習(xí)、生活、社會等多方面的見聞，從而體會更深刻的思想。這些間接的經(jīng)驗(yàn)如果能夠成為學(xué)生模仿的對象，那么他們的創(chuàng)作便會有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是說到“模仿”，很多人會不由自主地聯(lián)想到“抄襲”，會認(rèn)為“模仿”二字不過是粉飾而已，其核心做法不就是“抄襲”嗎？連俗話都說“天下文章一大抄，看你會抄不會抄”了。其實(shí)，真正的“抄”是一種高明的模仿，即模仿某些文學(xué)作品的立意、構(gòu)思、選材或表現(xiàn)手法、語言表達(dá)的技巧等，在初學(xué)寫作者的大腦中構(gòu)建一個基本的寫作模式，是作文寫作訓(xùn)練的基本方法。

那么，如何在浩如煙海的文學(xué)作品中找到適合七年級學(xué)生模仿的對象呢？其實(shí)遠(yuǎn)在天邊，近在眼前——課文就是最好的模仿對象。很多文學(xué)作品之所以被選入語文課本，是因?yàn)樗鼈兊慕?jīng)典價值。而我常常對學(xué)生講：“經(jīng)典課文是學(xué)習(xí)寫作的拐杖！”課文中可以找到適合學(xué)生模仿的許多要素。

人教版語文課本中，不管是新版還是舊版，都有一篇文章——莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，文中這位65歲的人記錄了他少年時期從懸崖上脫險的一次經(jīng)歷，他的立意非常獨(dú)特，結(jié)尾的一段話發(fā)人深省，作者把這座懸崖比作人生道路上的許多困難，教會我們在面對困難時，勇敢冷靜地面對，將困難化整為零，“走一步，再走一步”，一步一個腳印，走向勝利。這個立意讓文章有了更為深刻的內(nèi)涵，此時就可引導(dǎo)學(xué)生，將這個道理從書本延伸到平日的學(xué)習(xí)中，乃至未來的人生旅程中，這個立意適用于很多題材的寫作，值得模仿。

朱自清的《春》是一篇構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)精美的散文，作者先描繪了春天的輪廓，接著把春天剪輯成了五個畫面——春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春，畫面之間銜接自然，而第五幅畫更是在前四幅畫的基礎(chǔ)上深化主旨，最后通過贊春總結(jié)全文，畫龍點(diǎn)睛，使文章結(jié)構(gòu)層次分明，脈絡(luò)清晰，渾然一體。這樣的構(gòu)思不管是在寫景還是敘事的文章中都是極其適用的。其次，朱自清先生的語言表達(dá)能力也值得模仿、借鑒，全文運(yùn)用修辭使文章的語言雅致清新，擬人生動形象，比喻別致獨(dú)特，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。

在選材方面，《葉圣陶先生二三事》圍繞著葉老先生嚴(yán)于律己、寬以待人的品質(zhì)，作者并非泛泛而談，而是選用幾件葉老生活中的具體事例，從細(xì)微處著手，以小見大，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了人物的精神面貌；《驛路梨花》則選用間隔幾十年卻有著有機(jī)聯(lián)系的事例來表現(xiàn)“弘揚(yáng)雷鋒精神”的主題，選材獨(dú)特、不落窠臼，而“驛路梨花”的象征意義也是一種很巧妙的表現(xiàn)手法。

茅盾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！敝糁@些經(jīng)典的“拐杖”，有助于學(xué)生在初中寫作的起始階段夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、精雕細(xì)琢

古人在形容寫作時使用了很生動的比喻，即一篇好的文章要有“鳳頭”“豬肚”“豹尾”，開頭要精彩，要足夠吸睛；中間要充實(shí)，要豐富多彩；結(jié)尾要有力，發(fā)人深省。七年級的學(xué)生喜歡做表面功夫，開頭結(jié)尾處著力表現(xiàn)，但中間的內(nèi)容卻單薄乏味，離“豬肚”的目標(biāo)甚遠(yuǎn)，頂多算“小肚雞腸”。究其原因在于語言貧乏，細(xì)節(jié)粗糙。

著名女作家池莉曾說過：“我覺得人類發(fā)展了這么多年，大的故事怎么也逃不出興衰存亡，生老病死，只有細(xì)節(jié)是嶄新的，不同的時空，不同的人群，擁有絕對不同的細(xì)節(jié)。”只有將精彩生動的細(xì)節(jié)精雕細(xì)琢，才能撐起充實(shí)豐富的“豬肚”。生活中的細(xì)節(jié)不外乎與人和物有關(guān)，人的細(xì)節(jié)描寫有五個方面的內(nèi)容：外貌、神態(tài)、語言、動作、心理；物的細(xì)節(jié)描寫可從五種途徑感知：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺?？墒?，對于七年級的學(xué)生來說，細(xì)節(jié)似乎仍然是遙遠(yuǎn)而又抽象的，怎么發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)？又如何描繪細(xì)節(jié)？語言貧乏的同學(xué)能寫好細(xì)節(jié)嗎？帶著這些問題，我上了一節(jié)有關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的作文課。在課前與學(xué)生的交流中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都知道寫人和寫物各有五個角度可以入手，但是如何寫又使他們陷入了茫然。在這節(jié)課上，我的前測是：將“他在大街上走著”這句話擴(kuò)展成100字以上的一段話，我假設(shè)“他”是一個小偷，前測的效果一般，學(xué)生對于表面現(xiàn)象，如小偷的動作神態(tài)關(guān)注得較多，寫作效果差強(qiáng)人意。于是我不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生使用一定的技巧繼續(xù)精雕細(xì)琢，將他們所意識到的模糊的細(xì)節(jié)變成清晰的有機(jī)聯(lián)系的文字。

我把“看、聽、感、想、做”五字當(dāng)做是同學(xué)們和細(xì)節(jié)之間的一座橋梁，掌握這五個字的用法，便能將生活中零散的細(xì)節(jié)構(gòu)建成一個有機(jī)的整體。我向同學(xué)們詳細(xì)地解釋了這五個字的用法：“看”能凸顯人物身份或性格的外貌神態(tài)動作，看能體現(xiàn)物的特點(diǎn)的形狀、顏色、質(zhì)地等；“聽”人的說話聲、腳步聲、各種動作發(fā)出的聲音；聽物的聲音樂聲、風(fēng)雨聲、流水聲、動物的叫聲等；“感”受心理上的變化，比如我們常說的喜怒哀樂驚恐悲等；“想”即具體的心理活動過程；“做”就是人或物如何在特定的條件下采取行動。在接下來的環(huán)節(jié)里，我仍然引導(dǎo)學(xué)生拄著“經(jīng)典”這根拐杖，去體會課文中的“看、聽、感、想、做”。我展示了《最后一課》《散步》《貓》《老王》中的精彩選段，分別尋找看、聽、感、想、做的內(nèi)容。有的學(xué)生看完之后，一副恍然大悟的樣子，原來細(xì)節(jié)描寫并不神秘，課文給了他們很好的示范。

接下來我又用了一個例子來體現(xiàn)這“五字訣”的妙處，師生共同接龍，用這樣的方法，請將“她罵他懦夫?！边@句話擴(kuò)展至100字左右的話。這個環(huán)節(jié)大家都興致勃勃，妙語如珠。最后我鼓勵他們將之前的那個片段練習(xí)再寫一遍，進(jìn)行比較。后測進(jìn)行得分外順利，學(xué)生寫出來的文字立體生動了不少，他們都加入了“感”“想”的內(nèi)容，寫出來的片段更加鮮活了。

作家李準(zhǔn)曾經(jīng)說過：“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段?！睂W(xué)會精雕細(xì)琢，用幾處鮮活立體的細(xì)節(jié)描寫充實(shí)文章，那么這個“豬肚”就會更加“豐富美味”，而這無疑是作文“升格”的一個必要技巧。

三、巧妙點(diǎn)題

在文章關(guān)鍵處用一兩句話點(diǎn)明題意即為點(diǎn)題，也就是我們通常說的扣題。點(diǎn)題不但能使文章的中心更加突出，而且使寫作思路更加清晰，結(jié)構(gòu)更緊湊。但是，在平時的教學(xué)實(shí)踐中，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，七年級學(xué)生在寫作文時缺乏點(diǎn)題意識，自說自話到篇末都不見點(diǎn)題的語句，這樣的習(xí)作令人看后總覺得沒扣緊題目，有“隔靴搔癢”之感，甚至?xí)r常會有離題的危險。這種不良習(xí)慣直接降低了習(xí)作的質(zhì)量，更使他們在考場作文時陷于被動的境地。因?yàn)樵陂喚砝蠋煹难壑?，作文中那些點(diǎn)題的語句是最能吸引眼球的，是否準(zhǔn)確地扣題更是決定作文分?jǐn)?shù)高低的一大標(biāo)準(zhǔn)。

那么，對于七年級的學(xué)生來說，實(shí)用的點(diǎn)題方法有哪些呢？

（一）基本點(diǎn)題法獲取“起評分”

李漁在《閑情偶寄》中言道：“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使人一見而驚，不敢棄去?！薄敖K篇之際，當(dāng)以媚語攝魂，使之執(zhí)卷留連，若難遽別……”李漁話中的“奇句”“媚語”其實(shí)也具備了點(diǎn)題的功能，可見文章首尾點(diǎn)題的重要性，這也是寫作的基本方法，也是獲取“起評分”的保障。

1.開篇點(diǎn)題，看門見山

何永康教授曾說：“考場作文要多一點(diǎn)‘二鍋頭少一點(diǎn)‘碧螺春！”“二鍋頭”性烈，能很快吸引閱卷者的眼球，“碧螺春”溫吞，需要時間品嘗其回甘之味。在平時的習(xí)作中，七年級的學(xué)生喜歡用背來的所謂優(yōu)美語段開頭，看上去很美，其實(shí)華而不實(shí)，沒有體現(xiàn)主題，真正的點(diǎn)題句往往淹沒在文中不顯眼處，這樣的習(xí)慣帶到考場自然也就只?！氨搪荽骸钡臏赝?，而少了“二鍋頭”的亮眼。所以“開門見山”就成了七年級作文訓(xùn)練的一個很重要的內(nèi)容。當(dāng)然，“開門見山”不僅僅是機(jī)械地點(diǎn)題，而是要把題目鑲嵌在開篇處能明確點(diǎn)明文章主旨的句子。如七年級上冊的《雨的四季》的開頭：“我喜歡雨，無論什么季節(jié)的雨，我都喜歡。她給我的形象和記憶，永遠(yuǎn)是美的?！奔让鞔_了文章的寫作內(nèi)容，又表明了感情傾向，更是巧妙地點(diǎn)題了，一舉三得！

2.結(jié)尾點(diǎn)題，首尾呼應(yīng)

七年級學(xué)生的作文結(jié)尾經(jīng)常是沒有結(jié)尾或者機(jī)械地點(diǎn)題來充當(dāng)結(jié)尾，不了了之或草草了之。我們在進(jìn)行作文訓(xùn)練的時候，要喚起學(xué)生對結(jié)尾的重視，結(jié)尾的功能很多：點(diǎn)題、點(diǎn)睛、首尾呼應(yīng)，這三方面若能面面俱到，便能為作文生成一條有力的“豹尾”，作文無論在結(jié)構(gòu)還是在中心上都能得到顯著的升格。最值得稱道的是彭荊風(fēng)《驛路梨花》中的結(jié)尾：我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。引用詩歌巧妙點(diǎn)題，深化了文章的主旨。

（二）深層點(diǎn)題法升格作文獲高分

1.反復(fù)點(diǎn)題法

反復(fù)點(diǎn)題法是首尾呼應(yīng)的升級版，在寫作的過程中，除了開頭和結(jié)尾，在部分段落或片段中也需要用相同或相似的語句反復(fù)點(diǎn)題，將作文中對題目的解讀，圍繞題目所展現(xiàn)的中心在點(diǎn)題中變得更加直觀，使文章的題目或者包含題目字眼的中心句在寫作的過程中有規(guī)律地出現(xiàn)，形成明顯的思維線路，使學(xué)生在寫作時不偏題不跑題，使各部分內(nèi)容得以形成一個有機(jī)的整體，更使老師在批改時受到反復(fù)點(diǎn)題的語句的牽引，迅速地把握作文的思路，對習(xí)作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸范a(chǎn)生好感，從而有更多的機(jī)會獲得高分。如朱自清的《背影》，文中四處寫到父親的背影，將父子深情表現(xiàn)得真實(shí)可感，在深化文章中心的同時，令人覺得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰。

2.著意渲染點(diǎn)題法

在習(xí)作中反復(fù)點(diǎn)題也需要輕重之分，有些一句帶過，有些則需要著意渲染，以抒情議論為主，用以情動人的文字或以具有思辨色彩的語句發(fā)人深省，以達(dá)到扣人心弦的目的，這樣的點(diǎn)題法往往用于文章結(jié)尾處。多數(shù)七年級的學(xué)生在寫作過程中不喜歡點(diǎn)題或者到結(jié)尾迫于無奈地草草點(diǎn)題，但是由于前面沒有絲毫點(diǎn)題的痕跡，在結(jié)尾處的點(diǎn)題若是只有淺薄的一兩句話便顯得孤立無援，并不能彌補(bǔ)之前的失誤。所以在文章的結(jié)尾將題目鑲嵌在比較大段的抒情議論性的文字中，能產(chǎn)生最大限度的點(diǎn)題效果，這樣濃墨重彩的點(diǎn)題，對文章的題目、中心加以強(qiáng)調(diào)、深化，往往會有“救場”的功能，能提升整篇習(xí)作的質(zhì)量。如《春》這篇文章的結(jié)尾，用了排比和比喻，賦予春天以鮮活的形象，熱情洋溢地贊美了春天的“新、美、力”，這樣的重筆鋪陳，達(dá)到了濃墨重彩點(diǎn)題，深化文章主旨的效果。

耐心的引導(dǎo)和有效的訓(xùn)練，使七年級的學(xué)生在寫作方面的能力逐步得到了提升。教師作為引領(lǐng)者必須要深入調(diào)查學(xué)生需求，有的放矢，這樣七年級的寫作課才能開展得更有效，才能對學(xué)生整個初中階段寫作能力的提高產(chǎn)生深遠(yuǎn)的、良性的影響！