融入創(chuàng)客思想，培養(yǎng)信息技術(shù)學科意識

江瑛

摘 要：近些年來，創(chuàng)客教育受到了廣大教育者的關(guān)注。創(chuàng)客教育作為創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，能夠有效地培養(yǎng)學生跨學科解決問題的能力、團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力，具有很好的應用價值?；趧?chuàng)客思想，淺談了幾點在初中信息技術(shù)課堂上培養(yǎng)學生學科意識與素養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；創(chuàng)客

創(chuàng)客教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育，是指以信息技術(shù)的融合為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法、創(chuàng)新教育、DIY思想，鼓勵學生利用新技術(shù)來設計、制作、分享和跨時空的學習。將創(chuàng)設思想融入初中信息技術(shù)的課堂教學中，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，凸顯其主體地位，促進他們實現(xiàn)學以致用，能顯著提高課堂教學的有效性。

一、設置情境，親歷形成過程

創(chuàng)客教育倡導教師引導學生提出問題并利用自己的創(chuàng)造力去解決問題，由此提高學生的學習能力。建構(gòu)主義理論認為，情境是學習環(huán)境的重要構(gòu)成要素之一，教師應當根據(jù)具體的教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設合適的學習情境。因此，筆者認為，為了讓學生更好地親歷知識的形成過程，教師應當創(chuàng)設出合適的問題情境，引導學生自主發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后通過思考與探究，掌握解決問題的方法，實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)。

比如，教師在引導學生學習3D打印技術(shù)時，可以先給學生展示3D打印設計模型，學生會對這些精美的作品感到非常驚奇，紛紛好奇是怎么制作形成的，激發(fā)了他們的強烈的求知欲。接著，教師給學生展示3D打印機，并對3D打印機的實踐應用親自進行示范。學生會對3D打印機產(chǎn)生濃厚的興趣，個個躍躍欲試，成功營造出了良好的課堂學習氛圍。緊接著教師引導學生學習三維建模、轉(zhuǎn)換和打印輸出等知識，讓他們體會從虛擬到現(xiàn)實的完整過程。在學生初步掌握了3D打印技術(shù)后，教師可以創(chuàng)設相關(guān)的問題情境，引導學生開展“紙盒子里的秘密”設計專題，學生需要利用3D打印技術(shù)完成紙盒的制作。在制作過程中，學生親歷了從掃描→修圖→實體化→保存為STL格式3D模型文件→切片軟件轉(zhuǎn)換成3D打印機能識別的X3G格式文件→用3D打印機打印出模型等一系列實操過程，進一步強化了所學知識，對3D打印技術(shù)有了更深入的理解。

二、自主學習，嘗試個性探索

在美國，從政策到實踐層面，創(chuàng)客文化已經(jīng)開始在中小學教育中站穩(wěn)腳跟，很多學校引入了“創(chuàng)客空間”，激勵學生進行創(chuàng)造、構(gòu)建與發(fā)明，以創(chuàng)客教育作為推動美國教育改革、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要內(nèi)容。然而我國教育與創(chuàng)客空間的整合還有所欠缺，對于學生的激勵不夠。筆者認為，當代教師應當學會把課堂變成一個充滿活力的空間，激發(fā)學生自主學習，鼓勵他們個性探索，大膽發(fā)揮創(chuàng)意。

比如，教師在對《Scratch之角色畫圖》這一章節(jié)的內(nèi)容進行教學時，為了激發(fā)學生學習的興趣與熱情，可以建構(gòu)一個開放與分享的課堂。在課堂上，教師要鼓勵學生展開個性化的自主學習，學生要先通過自學掌握課本上的知識與操作方法，然后設計出一個自己喜愛的角色。教師可以這樣引導學生：“大家都在用QQ或者微信，那你們的頭像是從哪里來的呢？”學生回答：“從網(wǎng)絡上搜索下載的?！苯處熅o接著講道：“你們想不想嘗試自己設計一個頭像呢，這節(jié)課我們將學習角色畫圖的相關(guān)內(nèi)容，并借助這些知識完成頭像的個性設計，現(xiàn)在大家通過自學，創(chuàng)作出一個屬于自己的頭像吧。”學生在參與創(chuàng)作的過程當中，會積極主動地學習課本上的操作方法，遇到難以理解的知識點時，教師再加以輔導與講解。最后教師將學生創(chuàng)作出的帶有個人性格色彩的角色在班級內(nèi)進行相互交流與分享，進一步鞏固了教學內(nèi)容，拓展了學生的創(chuàng)作思路。這樣的課堂變成了一個充滿趣味的創(chuàng)客空間，有效激發(fā)了學生的學習積極性，提高了他們的創(chuàng)作能力與信息技術(shù)素養(yǎng)。

三、合作探究，碰撞多維思維

協(xié)作學習是創(chuàng)客教育的主要特征之一，創(chuàng)客一般不是單打獨斗的，而是喜歡在一起相互切磋、相互協(xié)作，從而迸發(fā)出集體的智慧。同時，協(xié)作學習也是新課標所倡導的學習方式，滿足素質(zhì)教育的要求，對進一步推動課程改革具有非凡的意義。因此筆者認為，為了在課堂教學中更好地融入創(chuàng)客思想，教師應當注重開展小組協(xié)作活動，引導學生通過合作探究，碰撞多重思維，共同創(chuàng)意，高效實現(xiàn)教學目標。

比如，教師在引導學生學習《設計自己的APP》這一專題時，可以先讓學生5～7個人自由結(jié)為一個小組，然后利用APP inventor合作設計出一個有價值的APP，最后看看哪個小組設計的APP最為新穎有趣。在設計過程中，組內(nèi)成員集思廣益，展開了頭腦風暴，都極具創(chuàng)意地設計出了自己的APP。例如，有個小組設計了一個APP，其功能包括：（1）觸摸屏幕中的貓會發(fā)出“喵嗚”的叫聲；（2）搖晃它時設備會振動，同時發(fā)出“喵嗚”的貓叫聲。在完成該APP的設計過程中，組內(nèi)成員分工合作，分別完成了創(chuàng)建應用、在塊編輯器中組裝“塊”來定義組件、給塊附加特定信息等重要的操作內(nèi)容。教師通過組織這一協(xié)作學習活動，使學生的團隊協(xié)作能力與創(chuàng)新能力都得到了進一步的提高，取得了很好的教學效果。

四、整合任務，引導二次開發(fā)

教學不是簡單的知識傳遞的過程，而是教師結(jié)合教學實際創(chuàng)造性地運用教材開展教學的過程。新課標要求教師“用教材去教”，而不是“教教材”，強調(diào)要根據(jù)教學的實際情況，靈活地具有創(chuàng)造性地使用教材。教師若想要運用創(chuàng)客思想高效開展初中信息技術(shù)課程的教學，首先應當認真鉆研教材內(nèi)容，通過整合任務等多種形式與策略，將創(chuàng)客思維靈活地滲透到課程內(nèi)容的學習當中，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的二次開發(fā)，豐富學生的學習資源與空間，提高課堂教學的質(zhì)量。

比如，教師在講授《VB與程序設計》這一節(jié)的課程時，很多同學覺得編程非?？菰?，學習興趣不高。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，引進現(xiàn)在的新技術(shù)——Scratch，激發(fā)學生興趣：“我知道很多同學都比較喜歡玩游戲，最近有一個很流行的游戲叫做王者榮耀，大家控制手機屏幕上的操作盤就可以實現(xiàn)人物角色的移動，這節(jié)課我們將要學習利用Scratch程序設計控制角色移動?！彪S后教師引導學生學習Scratch控制角色移動的操作方法，并布置任務：設計一個簡單的游戲，讓一個藍色小球從上往下移動，底部有一根黑色小木條隨鼠標移動攔截小球，攔截失敗小球?qū)⒙涞郊t色區(qū)域，游戲結(jié)束。學生在VB編程的基礎上，很快便掌握了Scratch的操作方法，通過熟練運用事件模塊，例如，在“直到碰到顏色前都等待著”等，很好地完成了游戲的設計。教師通過布置具有趣味性的任務，很大程度上豐富了計算機的應用，有效實現(xiàn)了教材的二次開發(fā)。

五、確立項目，提升實踐能力

教育學家陶行知先生曾提出過“教學做合一”這一著名的理論，給我國的教育事業(yè)帶來了深遠的影響。他主張行是知之始，強調(diào)“行”是獲得知識的源泉，要求“學”與“教”應同“做”緊密地結(jié)合起來，通過引導學生動手操作，在實踐中獲得真知，實現(xiàn)“在做上教，在做上學”。創(chuàng)客教育的核心思想便是提供給學生運用課內(nèi)知識的機會，培養(yǎng)他們解決問題的能力，這與陶行知先生的教育思想不謀而合。教師通過利用創(chuàng)客教育中項目學習的方式，引導學生進行項目開發(fā)，能夠有效地提高其實踐能力與信息技術(shù)素養(yǎng)。

比如，教師在對《智能機器人》這一單元的內(nèi)容進行教學時，在學生基本掌握了機器人仿真軟件、機器人走“N”線、機器人走弧線等知識的應用后，以任務驅(qū)動的方式引導學生進行實踐，從而提高他們應用所學知識解決實際問題的能力。教師先讓學生每4～5個自由結(jié)為小組，然后提供給學生若干項目選題，例如“設計一個機器人程序，讓機器人走‘M線”“設計一個機器人程序，讓機器人走出一個量角器外形圖形”……每個小組可以自由選題，但各小組所選題目不能相同，先到先得。在大家都確定好項目主體后，開始對項目進行設計與操作。例如，某小組在完成項目“讓機器人走出圓形圖”時，通過調(diào)整左右電機的功率實現(xiàn)了項目的設計。教師通過讓學生進行項目開發(fā)，促進他們對課本內(nèi)容有了更深層次的理解與感悟，并進一步提高了自身的實踐能力，取得了很好的教學效果。

綜上所述，教師通過關(guān)注“設置情境”“自主學習”“合作探究”“整合任務”“確立項目”等要點，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)客思想與信息技術(shù)教學的有機整合，有效提升了初中學生的創(chuàng)新能力與學科素養(yǎng)，切實貫徹了素質(zhì)教育的要求?？偠灾?，創(chuàng)客教育是一種創(chuàng)新、實踐、分享的教育活動，在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)方面具有很大的作用，值得被廣大教育者所借鑒。

參考文獻：

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