關(guān)于農(nóng)村中學(xué)朗讀現(xiàn)狀及對策的幾點(diǎn)思考

李芳

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生的朗讀提出了特別要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！崩首x是語文教學(xué)中最常用的方法，它能夠培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)略語言美，意境美，情感美?？梢?，朗讀對學(xué)生的重要性不言而喻。但是，農(nóng)村初中學(xué)生往往忽略了對語文的朗讀，在教學(xué)中教師也常常忽視了對學(xué)生語文朗讀的培養(yǎng)，這些主客觀因素導(dǎo)致了目前農(nóng)村初中生語文朗讀水平參差不齊，極大地制約了農(nóng)村初中生語文的學(xué)習(xí)和語文綜合實(shí)踐能力的養(yǎng)成。那么如何培養(yǎng)農(nóng)村初中生語文的朗讀水平呢？

關(guān)鍵詞：朗讀現(xiàn)狀；范讀引路；方法指導(dǎo)；活動(dòng)依托

一、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.受方言影響，普通話水平普遍較低

景泰的農(nóng)村中學(xué)由于受到地理、人文、語言環(huán)境的影響，學(xué)生的普通話說得不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生普遍對朗讀缺乏興趣，朗讀水平不高。據(jù)我了解，我們學(xué)校50%以上的學(xué)生似乎更喜歡用方言與人交流。因此在課余，在這個(gè)偏僻的大的方言區(qū)里，普通話的使用率很低，更別說用一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀課文了。

2.語文教師對朗讀重要性認(rèn)識(shí)不夠

朗讀并不是應(yīng)試考試中的內(nèi)容，教師和學(xué)生對朗讀并不重視。教師花費(fèi)大量時(shí)間講解課件或分析課文，而不注重與學(xué)生進(jìn)行交流，不給學(xué)生提供充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生自主感受課文的魅力和特色等。諸如此類的原因，加在一起就導(dǎo)致了語文課堂上的朗讀教學(xué)逐漸淪落到“邊緣化”狀態(tài)，再也無法引起師生的重視。語文課本上那些“有感情地朗讀課文”的要求，也形同虛設(shè)。

3.不重視朗讀教學(xué)的指導(dǎo)

課堂教學(xué)過程中教師并沒有結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行朗讀，使朗讀沒有成為幫助學(xué)生理解文章情感的教學(xué)活動(dòng)，無法獲得良好的教學(xué)效果。學(xué)生齊讀課文時(shí)，學(xué)生普遍“唱讀”、讀起課文來既呆板又機(jī)械?？傊首x成為一項(xiàng)教師難以掌控的教學(xué)方法，教師不愿意教，學(xué)生也不會(huì)讀。這就導(dǎo)致了朗讀教學(xué)變成了語文課堂上可有可無的裝飾品。

二、采取對策

1.范讀引路，引起共鳴

教師在教學(xué)時(shí)，要把無聲的文字變成有聲的語言，去感染學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅與共鳴。以杜甫的《登高》教學(xué)為例，教師以語調(diào)低沉，語速緩慢，滿懷感情的范讀，渲染了一個(gè)悲涼凄苦的氛圍。學(xué)生仿佛看到：在蒼茫的天地之間，秋風(fēng)猛烈地吹向一個(gè)登上高處的孤苦老人。然后通過多種方式的朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的情感美：此時(shí)詩人郁積在心頭的悲苦又像這落葉和江水一般，但他對國家、對這片土地卻愛得深沉！在這個(gè)朗讀教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都能夠產(chǎn)生共鳴。

語文教師要準(zhǔn)確使用普通話，在語文課堂上常為學(xué)生示范朗讀，或淺吟低唱、娓娓道來；或意氣風(fēng)發(fā)，激越山河。讓學(xué)生聽讀后，就仿佛置身于該作品的語言環(huán)境中，經(jīng)歷傾聽—模仿—朗讀的體驗(yàn)式過程，引起學(xué)生的共鳴和交流，從而培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生朗讀的興趣和積極性。

2.方法指導(dǎo)，融會(huì)貫通

朗讀方法的掌握對于文章情感與神韻的傳達(dá)很有必要。讀音準(zhǔn)確、停頓的講究、輕重讀的變化、語速的快慢等都與朗讀效果密切相關(guān)。所以作為語文教師，在朗讀教學(xué)中一定要有行之有效的方法指導(dǎo)。

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀詩文時(shí)一定要讀好節(jié)奏。如王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城闕/輔/三秦，風(fēng)煙/望/五津。與君/離別/意，同是/宦游/人，海內(nèi)/存/知己，天涯/若/比鄰。無為/在/歧路，兒女/共/沾巾?！?/p>

重讀，是指句中需要強(qiáng)調(diào)的詞或短語，以準(zhǔn)確地表達(dá)某種語義和思想感情。而語調(diào)指朗讀或說話的高低輕重快慢等，則表示一定的語氣和情感。比如《我為少男少女歌唱》的“我為少男少女們歌唱/我歌唱早晨/我歌唱希望/我歌唱那些屬于未來的事物/我歌唱正在生長的力量”則應(yīng)快讀，以歡快激昂的語調(diào)讀出作者生活在新天地的激動(dòng)與幸福。

無論采用什么樣的朗讀方式，教師在這一過程中應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的朗讀指導(dǎo)。注意應(yīng)以個(gè)別訓(xùn)練為主，鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)朗讀，教師從旁指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握朗讀方法，提高朗讀水平，最后讀得聲情并茂。

3.活動(dòng)依托，激發(fā)興趣

我會(huì)定期組織學(xué)生觀看一些朗讀類的節(jié)目?？吹健兑娮秩缑妗饭?jié)目中，無論是哪一個(gè)朗讀者的朗誦，都已經(jīng)完全沉浸到角色中，這才使得書信愈發(fā)動(dòng)人?！独首x者》亦然，朗讀者的故事與被朗誦的文字中所透露的，有不少相似之處，帶著角色的朗讀才能將文字演繹得更具感染力。通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在我們朗讀時(shí)應(yīng)該有感情，先把自己感動(dòng)了，才能打動(dòng)別人的道理。讓學(xué)生懂得融入情境中，在情境中角色扮演，抑揚(yáng)頓挫中，朗讀才會(huì)有滋有味。

興趣是最好的老師。朗讀教學(xué)還可以開展這樣一些活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣和提高朗讀能力：課前三分鐘朗誦，“春之聲”朗誦比賽；普通話演講比賽等，為學(xué)生創(chuàng)造一些表現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供一個(gè)朗讀的天地。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)朗讀，有事半功倍的效果，并且興致更濃。

總之，農(nóng)村初中學(xué)生的語文朗讀基礎(chǔ)和朗讀條件跟城市學(xué)生相比，雖然有差距，但是農(nóng)村學(xué)生也有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷和生命體驗(yàn)，這是城市學(xué)生所不具有的沒有被污染的天然資源。語文教師只有學(xué)會(huì)挖掘、保護(hù)并利用好農(nóng)村學(xué)生的這種資源，因地制宜地為每個(gè)學(xué)生的語文朗讀提供更多的選擇和指導(dǎo)，用瑯瑯書聲去喚醒他們的生活經(jīng)歷和生命體驗(yàn)，那么農(nóng)村學(xué)生語文朗讀之樹也會(huì)開出春之花、結(jié)出秋之果。