淺析初中思想品德課中情感教育的滲透與應(yīng)用

高婷婷

摘 要：試以當(dāng)代情感教育的內(nèi)涵為切入點，來闡述情感教育對于新時代初中思想品德教育教學(xué)的重要性及意義，并積極探索其在初中思想品德課教育教學(xué)過程中的滲透與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情感教育；初中思想品德課；應(yīng)用

一、情感教育的內(nèi)涵

當(dāng)代情感教育研究緣起于20世紀(jì)80年代中期學(xué)者對教育現(xiàn)實問題的深切關(guān)懷。作為完整教育的重要部分，就其內(nèi)涵而言，它不是教學(xué)方法，而是一種教育思想、教育觀念。它并非游離于全面發(fā)展教育之外，而是全面發(fā)展教育的有機組成部分。朱小蔓在2011年對情感教育做出了操作性界定：“情感教育是指在學(xué)校教育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情緒、情感狀態(tài)，對那些關(guān)涉學(xué)生身體、智力、道德、審美、精神成長的情緒與情感品質(zhì)予以正確引導(dǎo)和培育?！?/p>

二、情感教育的必要性

作為從事一線思想品德課教學(xué)的教師，深感在教學(xué)中面臨學(xué)生積極性不高、情緒低落、課堂教學(xué)效果差等問題，導(dǎo)致這些問題的原因有很多，例如思想品德課本內(nèi)容理論性強，視角宏觀；案例比較陳舊，無法隨著學(xué)生的成長同步更新等等。但是其中不可忽視的一個重要原因是教育者往往更多地關(guān)注教學(xué)中的認(rèn)知因素，從而忽略了教學(xué)過程中的情感因素，這種失衡的現(xiàn)象很容易引起學(xué)生知情意的不統(tǒng)一，這違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教育規(guī)律。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動師生的積極情感，營造活潑快樂的課堂學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到既傳授知識，又幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的目的成為困擾廣大教育者的問題，也是必須要解決的問題。

三、情感教育在初中思想品德課教學(xué)過程中的滲透與應(yīng)用

教育離不開情感的滲透，教師在教學(xué)的過程中離不開情感的教育。教育本身是培養(yǎng)人的活動，自然要關(guān)注學(xué)生的情感培養(yǎng)。初中階段學(xué)生的心理波動較大，處于從幼稚走向成熟的過渡期，是情感品質(zhì)和能力形成的關(guān)鍵時期，所以情感教育起著至關(guān)重要的作用。為此作為一名思想政治教育工作者，我嘗試了在初中思想品德課教學(xué)中實施和滲透情感教育，并總結(jié)了一些經(jīng)驗和做法。

（一）把握初中生的心理特點，培養(yǎng)其情感調(diào)控能力

初中生正處于青春期，情感熱烈卻不深刻、不穩(wěn)定。在這一階段他們的情感已經(jīng)非常豐富和強烈，這有利于情感教育的實施。但也應(yīng)注意，初中生的情感具有脆弱性，遇到挫折和困難，極易沉浸在低沉中，教師在進(jìn)行情感教育的時候，要重點關(guān)注初中生負(fù)面情緒的排解和疏導(dǎo)。此外，在情感教育教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的積極情緒、樂觀精神，培養(yǎng)樂觀精神關(guān)鍵在于使學(xué)生學(xué)會正確地歸因，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析失敗的原因，盡量將失敗原因歸于可以通過自身努力改變的因素，而不是客觀的無法改變的原因，以此來樹立學(xué)生的自信心，使學(xué)生擁有一個良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。只有掌握了這一時期初中生的心理特點，教師在教學(xué)中才能有的放矢，制定相應(yīng)的情感教學(xué)方式。

（二）做好教學(xué)準(zhǔn)備，營造愉悅的課堂氛圍

思想品德課的課前準(zhǔn)備工作非常重要。尤其是教育部統(tǒng)編教材實施之后，思想品德課程的教材有了很大的改變，其中與情感因素有關(guān)的內(nèi)容比例增多。所以教師在課前要充分研究教材，注意搜集與教材內(nèi)容有關(guān)的情感素材、案例，在做教學(xué)設(shè)計時，要努力挖掘教材內(nèi)容中的情感因素，緊緊抓住教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情感的結(jié)合點和切入點，有重點地實施情感教育，讓學(xué)生不自覺地進(jìn)入教師所營造的情感氛圍中，完成預(yù)定的情感目標(biāo)。在進(jìn)行情感教育時，教師要根據(jù)情感的類型營造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，不要一味地只講求輕松和諧，并不是所有的情感都是在輕松和諧的氛圍下才能被激發(fā)出來的。例如在生命教育中要聯(lián)系歷史人物的生命歷程、人類在自然災(zāi)害中的頑強精神等等，激發(fā)學(xué)生對生命的敬畏之情，認(rèn)識到生命的可貴與頑強。這里的課堂氛圍就比較嚴(yán)肅。如果一堂課的內(nèi)容是“友誼”，那么這堂課的氛圍就可以是和諧輕松的，教師可以與學(xué)生分享交朋友的感受，以及與朋友之間發(fā)生的各種故事，也可以與學(xué)生交朋友，激發(fā)學(xué)生心中的友愛之情，促進(jìn)他們情感的升華。

（三）教學(xué)過程要流暢靈活，隨機應(yīng)變

課堂的主體是學(xué)生，教學(xué)過程雖然是根據(jù)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行的，但教師不能生硬死板地完全照搬教學(xué)設(shè)計，因為課堂的未知因素太多，而作為被教育者的學(xué)生是一個變量，隨時都會發(fā)生變化，所以教學(xué)過程中教師一定要學(xué)會隨機應(yīng)變，不失時機地進(jìn)行情感教育。課堂導(dǎo)入是確定一節(jié)課基調(diào)的關(guān)鍵步驟。導(dǎo)入的方式有很多，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，是一個不錯的辦法，這樣的課堂，教師教得有勁，學(xué)生學(xué)得熱情，師生之間有情感的共鳴，學(xué)生能感受到教師的情感世界，教師的個人魅力由此展現(xiàn)。在實際的教學(xué)過程中，教師要充分把握教學(xué)內(nèi)容的特點，在導(dǎo)入教學(xué)的時候，注意結(jié)合實際，貴在巧妙，只要是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事、圖片、動畫、新聞討論甚至影片錄像等，都可以作為導(dǎo)入課堂的引子，從開始就抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感體驗、細(xì)膩感知能力，是完成人的情感教育所需要的。因此，在實踐中，教師應(yīng)在初中思想品德課教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生的興趣，加強學(xué)生的情感交流，注重學(xué)生在課堂上的情感體驗，積極滲透情感教育，以此來激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的認(rèn)識，完善學(xué)生的品德，更好地實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

朱小蔓，丁錦宏.情感教育的理論發(fā)展與實踐歷程：朱小蔓教授專訪[J].蘇州大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015（4）.