淺談多媒體技術(shù)在作文教學(xué)中的應(yīng)用

魯剛

摘 要：隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用，有力地推進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。寫作作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力與語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用，就多媒體技術(shù)在寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；多媒體

寫作課是很多學(xué)生的軟肋，大多數(shù)學(xué)生在寫作的過(guò)程中，常常感到詞窮，不知道該寫些什么，也不知道從何下筆。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，也并未注意到方式方法有何不妥，從而導(dǎo)致寫作指導(dǎo)的意義不大，學(xué)生的寫作能力與寫作水平并未得到相應(yīng)的提高。而通過(guò)多媒體教學(xué)，能夠在課堂上實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，化抽象為具體，從根本上活躍了課堂氛圍，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。因此，在語(yǔ)文寫作課程中采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生能力的提高具有積極的促進(jìn)作用。以下談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在寫作課程中的運(yùn)用路徑。

一、巧用多媒體，激起興趣

興趣對(duì)于學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)最好的推動(dòng)器，也只有興趣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不知疲倦、樂(lè)在其中。既然現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如此發(fā)達(dá)，教師便可創(chuàng)新教學(xué)模式，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行寫作教學(xué)，通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)畫等形式來(lái)加深學(xué)生的理解與感受，使抽象的事物具體化，全面地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。比如初一寫生活中的事，我們可以用《飲食男女》中做飯的橋段，讓學(xué)生想想自己家里父母是怎么做飯的。如此一來(lái)，寫作課堂頓時(shí)變得生動(dòng)有趣，自然能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其思維變得活躍，精神變得振奮，寫作的積極性也日益高漲，久而久之，其寫作能力自然會(huì)有所上升。

二、聯(lián)系生活，積累素材

生活與我們有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，同時(shí)也是學(xué)生最熟悉的場(chǎng)景，將寫作與生活進(jìn)行聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生積累到更多的寫作素材，這對(duì)于其寫作能力的提高具有十分積極的意義。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)適當(dāng)開(kāi)展一些較為有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中得到靈感、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、積累素材，從而提高其寫作能力。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師盡管舉辦了多次實(shí)踐活動(dòng)，但學(xué)生過(guò)后往往印象淡薄，達(dá)不到預(yù)期的效果，由此，教師可將實(shí)踐活動(dòng)與多媒體技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)情景再現(xiàn)的方式來(lái)喚醒學(xué)生的記憶，從而讓其在寫作過(guò)程中思如泉涌[2]。

如學(xué)校每年都會(huì)開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)或者晚會(huì)，語(yǔ)文教師可利用相機(jī)記錄下本班學(xué)生運(yùn)動(dòng)或者表演的精彩瞬間，并進(jìn)行存檔。待寫到相關(guān)內(nèi)容的作文時(shí)，教師可在課堂上利用多媒體播放視頻與圖片，學(xué)生在觀看的過(guò)程中，比賽時(shí)的一幕幕在腦海中重現(xiàn)，此情此景，能夠喚醒學(xué)生的記憶，讓其在寫作時(shí)下筆如有神，甚至有不吐不快的感覺(jué)，從而充分激起其寫作的欲望。

三、指導(dǎo)寫作，提高寫作能力

初中學(xué)生之所以覺(jué)得寫作困難，主要是寫作的過(guò)程中感到無(wú)話可說(shuō)，從而導(dǎo)致寫出來(lái)的文章亂成一鍋粥，毫無(wú)章法可言。教師對(duì)于學(xué)生而言，是知識(shí)的傳授者，也是寫作的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行指導(dǎo)，從而讓學(xué)生對(duì)寫作的內(nèi)容有更清楚的了解[3]。

以往教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的時(shí)候，往往采用口頭指導(dǎo)的方式，這種講解方式過(guò)于抽象，學(xué)生完全不知所云。由此，教師可以采用多媒體技術(shù)進(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生能有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)與理解，從而提高學(xué)習(xí)的效果。如教師可將課文《濟(jì)南的冬天》中寫得較為優(yōu)美、細(xì)膩的一段拿出來(lái)賞析，如文中的第三段，讓學(xué)生感受一下這一段內(nèi)容為什么寫得好？具體好在哪里？從而讓學(xué)生在寫景的時(shí)候善于抓住事物的特征，通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的寫作能力自然會(huì)有所提高。

四、佳文賞析，理清寫作結(jié)構(gòu)

學(xué)生在寫作的過(guò)程中感到困難不僅是因?yàn)闊o(wú)話可說(shuō)，還因?yàn)槔聿磺逦恼碌慕Y(jié)構(gòu)，導(dǎo)致其在寫作的過(guò)程中分不清主次與重點(diǎn)，從而導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)重混亂，降低了作文的價(jià)值。單純的課堂口語(yǔ)寫作結(jié)構(gòu)指導(dǎo)并不能真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)理順文章結(jié)構(gòu)，而且每堂課的內(nèi)容不一樣，容易讓學(xué)生感到疑惑，不明白教師所言何物。因此，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生理清寫作的結(jié)構(gòu)，而佳作賞析則是最好的指導(dǎo)方式。

一般而言，一篇好的文章，其結(jié)構(gòu)必然是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、完整的。因此，教師可通過(guò)多媒體進(jìn)行佳作賞析，讓學(xué)生深入了解一篇好的文章的結(jié)構(gòu)具體是怎么樣的，從而有助于改善學(xué)生文章結(jié)構(gòu)混亂的情況。同時(shí)，佳作賞析還能詳細(xì)分析文章寫得好的原因，具體好在哪里，從而開(kāi)拓學(xué)生的寫作思路，這對(duì)于學(xué)生而言具有重要的指導(dǎo)與借鑒意義。此外，學(xué)生寫得較好的作文，教師也可在征得學(xué)生同意后在課堂上作為范文講解，讓其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高整個(gè)班級(jí)的寫作能力與寫作水平。

作文是鍛煉學(xué)生寫作能力與表達(dá)能力的最好方式，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高也具有重要的指導(dǎo)意義。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，以創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，從而提高學(xué)生的寫作興趣。除此之外，利用多媒體進(jìn)行佳作賞析、指導(dǎo)寫作內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，能夠改變學(xué)生無(wú)話可說(shuō)以及文章結(jié)構(gòu)混亂的情況，使得其寫作內(nèi)容越來(lái)越規(guī)范、越來(lái)越有條理，從而從根本上提高了學(xué)生的表達(dá)能力與綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坤.多媒體信息技術(shù)在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].作文成功之路：教育新干線，2016（4）：88-89.

[2]鄧水蓮.初中語(yǔ)文作文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（1）：75-76.

[3]賴煒平.淺析多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（20）：45-46.