初中物理教學(xué)實(shí)踐研究策略

摘 要：在初中物理教學(xué)中，由于物理對(duì)邏輯性和動(dòng)手能力都有很高的要求，這就導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，使得廣大教師在教學(xué)過(guò)程中很難順利開(kāi)展授課工作。在此背景下，本文從備課、分層教學(xué)和實(shí)驗(yàn)方面開(kāi)展了教學(xué)實(shí)踐研究來(lái)提升初中生的物理知識(shí)水平。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)實(shí)踐；策略

在新課改實(shí)施的背景下，如何有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、如何開(kāi)展高效地教學(xué)研究，就成為了廣大教師關(guān)心的話題。在筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本文從以下幾個(gè)方面論述了開(kāi)展物理教學(xué)實(shí)踐研究的策略，希望對(duì)大家有所幫助。

一、 精心備課，做好上課準(zhǔn)備

在物理教學(xué)過(guò)程中，備課工作是一項(xiàng)必不可少的重要工作。在備課過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，在不脫離課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出與學(xué)生實(shí)際情況相符合的高質(zhì)量教案，從而擺脫“低效備課”的煩惱。在日常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于課堂教學(xué)的核心地位，同時(shí)也是備課過(guò)程的歸宿，因此，教學(xué)過(guò)程不僅要讓他們掌握教材的相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)豐富其內(nèi)心的體驗(yàn)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理是一件很有趣的事情，從而提升他們學(xué)習(xí)的效率和成就感。

如，在“生活中的透鏡”這一知識(shí)點(diǎn)備課過(guò)程中，筆者確定的教學(xué)重點(diǎn)為通過(guò)制作模型照相機(jī)來(lái)了解相機(jī)的成像原理，教學(xué)難點(diǎn)為凸透鏡成實(shí)像和虛像的主要特征；通過(guò)在課堂上指導(dǎo)學(xué)生利用紙筒和凸透鏡來(lái)制作照相機(jī)，拿著制作好的照相機(jī)拉動(dòng)紙筒，改變透鏡和半透明紙的距離，來(lái)描述窗戶外面物體的變化情況，從而使每位學(xué)生都有成就感。此外，筆者還為他們布置了以下幾道預(yù)習(xí)題：

1. 對(duì)于照相機(jī)，你想有什么問(wèn)題？傳統(tǒng)相機(jī)的膠卷上有一層，曝光之后發(fā)生。

2. 比較物體、像到鏡頭的距離，會(huì)發(fā)現(xiàn)物距像距，像物體（填大于、小于）。

3. 觀察物體和像位于鏡頭的側(cè)（填同側(cè)、異側(cè)）。

第1題是要求學(xué)生回憶前面第一道問(wèn)題，第2題是通過(guò)學(xué)習(xí)課本教材內(nèi)容來(lái)得到相應(yīng)的答案，第3題是通過(guò)自學(xué)和組內(nèi)討論來(lái)得到問(wèn)題的答案。通過(guò)這三道題的預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠一步步加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，從而提升自己的物理水平。

二、 分層教學(xué)，提高整體水平

眾所周知，物理是一門(mén)邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容晦澀的自然科學(xué)學(xué)科。教師如果在教學(xué)過(guò)程中采取一視同仁的態(tài)度，要求每個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)和掌握相同的知識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)好學(xué)生吃不飽、差學(xué)生跟不上的現(xiàn)象。在此背景下，分層教學(xué)方法的出現(xiàn)能有效地解決上述出現(xiàn)的難題。在分層教學(xué)動(dòng)態(tài)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生可以參照自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行針對(duì)性地學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)具有向上發(fā)展的欲望，努力向更高一層次的同學(xué)看齊，學(xué)會(huì)運(yùn)用他們的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己。

如，在“比熱容”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，筆者要求全體學(xué)生要能夠運(yùn)用比值定義法、類(lèi)比法來(lái)為比熱容下定義、掌握比熱的單位及簡(jiǎn)單計(jì)算比熱的方法；學(xué)習(xí)一般及較好的學(xué)生要能夠了解熱傳遞過(guò)程中，物體進(jìn)行吸熱、放熱多少是物體內(nèi)能變化的量度，還能夠運(yùn)用比熱知識(shí)解釋一些常見(jiàn)的自然物理現(xiàn)象；學(xué)習(xí)較好的學(xué)生要能夠運(yùn)用比熱的相關(guān)知識(shí)來(lái)解釋生活中的俚語(yǔ)，根據(jù)水的質(zhì)量越大、比熱容越大來(lái)解釋它在生活中的廣泛的用途，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)知道水的比熱容和冰的比熱容不相同。每位學(xué)生都按照自己的層次開(kāi)展針對(duì)性學(xué)習(xí)，解決了“大鍋飯”的學(xué)習(xí)思維，使得每個(gè)人都有不同程度的提升。

三、 注重實(shí)驗(yàn)，提升動(dòng)手能力

近年來(lái)，中考試卷中出現(xiàn)了較多物理實(shí)驗(yàn)的試題，這體現(xiàn)了新課改改革的方向。有資料表明，學(xué)生在親手完成某件事后會(huì)對(duì)其印象深刻。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在條件允許的情況下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，幫助其理解和驗(yàn)證教材的相關(guān)內(nèi)容。在課程開(kāi)始前，學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案、了解實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)做好上課準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)中要親自動(dòng)手完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，從而提升自己的實(shí)踐能力，最終養(yǎng)成善于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手的好習(xí)慣。

如，在“牛頓第一定理”這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者要求學(xué)生先熟悉實(shí)驗(yàn)方案，掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，從而在?shí)驗(yàn)過(guò)程中做到有備無(wú)患。學(xué)生以小組形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，輪流在不同的材料上進(jìn)行操作、記錄和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，筆者提出疑問(wèn)：“為何材料不同，小車(chē)滑動(dòng)的距離不同？小車(chē)的距離和阻力直接有何關(guān)系？如果表面光滑，小車(chē)將做何運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生會(huì)先看教材后進(jìn)行小組討論，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。最后筆者再引出此次課的重點(diǎn)，即，小車(chē)如果沒(méi)有阻力的作用，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)如何。學(xué)生根據(jù)物理現(xiàn)象通過(guò)思考，最終得到牛頓第一定理。筆者在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中分別給予指導(dǎo)，從而提升了其動(dòng)手能力，最終培養(yǎng)了他們的物理思維。

總之，從初中時(shí)代開(kāi)始，廣大物理教師應(yīng)當(dāng)努力鉆研教材內(nèi)容做好備課工作，通過(guò)分層教學(xué)提升每位學(xué)生的物理水平，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)提升他們的動(dòng)手能力，從而使其具備較高的邏輯思維和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，最終幫助學(xué)生順利進(jìn)入理想的高中進(jìn)行深造。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳虹舟.如何在初中物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2014（6）.

[2]秦坤哲.初中物理教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2014（6）.

作者簡(jiǎn)介：

田麗宏，甘肅省白銀市，白銀市會(huì)寧縣甘溝中學(xué)。