高中歷史教學過程中如何培養(yǎng)學生的民主意識

摘 要：高中時期，學生已具備一定的自主辨別事物的能力，他們的人生觀、價值觀與世界觀也處在形成的關(guān)鍵時期。在這個階段中，培養(yǎng)學生的民主意識對學生、對社會有著極大作用。歷史是一門幫助學生認識人類文明的課程，極具人文素養(yǎng)，在培養(yǎng)學生民主意識方面有著自身的學科優(yōu)勢，也是培養(yǎng)民主意識的有利平臺。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學；民主意識

民主意識的內(nèi)涵包括：平等意識、人民主權(quán)意識、權(quán)利意識、責任意識。高中歷史教材中包含的與民主意識相關(guān)的內(nèi)容較多，教師在教學過程中，應(yīng)該善于挖掘出這些資源，從而更好地培養(yǎng)學生的民主意識。

一、 在教學目標中體現(xiàn)民主意識

為了更好地培養(yǎng)學生的民主意識，教師在設(shè)計教學方案時，可以在其中加入“民主意識”的教學目標，這樣就能為課堂教學規(guī)定方向，為培養(yǎng)學生的民主意識保駕護航。

如學習“卓爾不群的雅典”這一內(nèi)容時，筆者便在教學方案中設(shè)計了如下的教學目標：

知識與能力目標：

學生通過學習了解梭倫改革、克利斯提尼改革和伯里克利時代雅典民主政治的內(nèi)容，并能客觀評價雅典民主政治的得與失。

過程與方法目標：

1. 學生就雅典民主政治的建設(shè)過程、雅典民主政治的具體表現(xiàn)、雅典民主政治的是非得失這三個問題進行歸納總結(jié)，全面理解雅典民主政治的內(nèi)涵。

2. 學生通過分析教師提供的情景中的人物行為，對于本課知識能進一步理解和掌握。

情感態(tài)度價值觀目標：

1. 通過分析雅典民主政治的內(nèi)容及其特點，培養(yǎng)學生的人文精神，提高學生的公民意識；

2. 通過評價雅典民主政治利弊得失，引導(dǎo)學生認識民主政治的歷史意義和現(xiàn)實價值，感受人類文明的源遠流長。

這樣就能確保學生在掌握基本歷史知識的同時，樹立起正確的公民意識。

二、 運用多種教學方式培養(yǎng)學生的民主意識

1. 討論法

討論法指的是教師引導(dǎo)學生在課堂上或者課下分享自己對某個歷史事件的看法，以此來實現(xiàn)教學目標的教學方法。且討論法教學本身便可以培養(yǎng)學生的民主意識。因此，教師在教學中，應(yīng)善于運用此種教學方法。

如，學習“羅馬人的法律”這一內(nèi)容時，筆者就圍繞這樣一個話題讓學生展開討論，“羅莫洛是一個仁慈、善良的貴族，也是羅馬一支軍隊的首領(lǐng)。生前立遺囑，把他一半的財產(chǎn)捐給那些跟隨他作戰(zhàn)受傷或戰(zhàn)死士兵的家人。但羅莫洛死后，他的家人卻不履行羅莫洛的遺囑，受傷或戰(zhàn)死士兵的家人因此告上了法庭。請同學們想一想，①如果你是當時的羅馬法官會怎么判呢？②如果你是平民面臨上述的情況，你是否愿意，當你的權(quán)利受到不公正的損害，你會怎么做呢？”學生在討論過程中，既能明白權(quán)力的重要性，也會明白人權(quán)的重要性，更能明白在一部法律形成的過程中，所需要付出的犧牲與代價，這樣他們就會對法律產(chǎn)生敬畏感。

在課堂上使用“討論法”教學，不但能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，還能凸顯出學生在課堂上的參與度。而且通過討論，學生對當堂所學知識也就會形成正確的認識，在潛移默化中，他們的民主意識也就會得到培養(yǎng)。

2. 情景教學法

教師在教學中，應(yīng)該善于應(yīng)用各種教學資源，引導(dǎo)學生進入適當?shù)慕虒W情境，如此，學生才能更加理解教材內(nèi)容，他們的民主意識自然能也能得到培養(yǎng)與發(fā)展。

如，學習“近代中國維護國家主權(quán)的斗爭”這一內(nèi)容時，筆者首先給學生播放了《黃河頌》這一首歌，讓學生感受到磅礴的氣勢，之后，筆者又播放了《義勇軍進行曲》這首歌，讓學生在歌聲中，感受革命先烈的辛苦與鮮血，從而激蕩起學生胸中熱愛祖國的熱血。這樣一堂課下來，學生的愛國熱情就會得到增強。

再比如，學習“物質(zhì)生活和社會習俗的變遷”這一內(nèi)容時，筆者就給學生播放一段反映舊時期社會禮儀的視頻，比如，見面要磕頭、請安，稱呼要稱其為“老爺”、“大人”等；再與新中國成立之后的視頻進行對比，讓學生感受到“平等”的重要性。這樣一來，學生就會對學習本章節(jié)的歷史產(chǎn)生極大的興趣，從而更加愿意去學習這一節(jié)的內(nèi)容，且通過本節(jié)課的學習，學生對于平等的理解會得到加深，這有利于養(yǎng)成他們的平等意識。

除此之外，教師在教學中，還可以借助語言描述、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，這樣一來，學生的民主意識就能在具體的教學情境中得到很大提升。

三、 通過課外實踐培養(yǎng)學生的民主意識

傳授知識不應(yīng)該只是局限在課堂上，教師還可以大膽將學生帶出課堂，讓學生通過課外實踐培養(yǎng)自身的民主意識。

首先，教師可以讓學生走訪基層組織，讓學生對基層工作人員的工作有一個基本的了解，在這個過程中，讓他們明確自己的職權(quán)所在，從而對權(quán)力以及權(quán)力行使這兩個知識點有一個基本的認知。

其次，教師還可以開展與“民主意識”相關(guān)的知識競賽等，讓學生在回答各種問題的過程中，不但體會到學習知識的樂趣，還感受到團體力量的強大，這樣一來，學生的團隊責任感也能得到極好的培養(yǎng)。

最后，教師在教學中，還可以通過開展歷史辯論賽的方式，培養(yǎng)學生的民主意識。如學習“辛亥革命”這一內(nèi)容時，筆者就設(shè)置了一個辯題，“武昌起義的爆發(fā)是偶然的還是必然的？”讓學生圍繞這個辯題結(jié)合所學知識進行辯論，在這個過程中，學生會體會到人民群眾力量的偉大，也能體會到群眾對“民主”的渴望。

培養(yǎng)學生的民主意識不是一蹴而就的事情，需要教師在平時的教學中不斷努力。因此，教師在教學中，不但要挖掘教材內(nèi)與民主意識相關(guān)的內(nèi)容，還要充分調(diào)動學生的學習積極性，這樣，學生才能在課堂上與教師形成良好互動，從而為培養(yǎng)學生的民主意識奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]《普通高中課程標準實驗教科書——歷史》，人民出版社.

作者簡介：

王正瓊，四川省南充市，四川省儀隴中學校。