歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)在教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要落實(shí)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上來(lái)。因此，在歷史教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)其相應(yīng)的歷史判斷能力，使他們不只是單純地了解歷史事實(shí)，還能深入地體會(huì)歷史的意義和內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；教學(xué)

歷史核心素養(yǎng)指的是歷史基礎(chǔ)知識(shí)與歷史思維，要求學(xué)生從歷史教材中獲得歷史知識(shí)，具備科學(xué)的歷史思維以及多元化、科學(xué)化的歷史觀；要求學(xué)生具備閱讀、總結(jié)、分析、判斷的基本能力以及豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，并能學(xué)以致用。本文筆者擬就此問(wèn)題展開(kāi)簡(jiǎn)要探討。

一、 切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)中，不但要教給學(xué)生基本的歷史知識(shí)，還應(yīng)教給他們正確的學(xué)習(xí)方法。鑒于此，教師在教學(xué)中，不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

歷史學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)，便是其各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間具備緊密的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，任何一個(gè)歷史事件的發(fā)生都會(huì)引發(fā)其他歷史事件的變化。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該注重提醒學(xué)生，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，不應(yīng)該將歷史知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，而應(yīng)該具備宏觀的思維、樹(shù)立起整體意識(shí)，而這種思維，需要他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中自己去鍛煉、去培養(yǎng)。

另外，教師在教學(xué)中，還可以用不同的方式來(lái)總結(jié)歷史知識(shí)，讓學(xué)生在總結(jié)歷史的過(guò)程中，增強(qiáng)自身對(duì)歷史的理解與運(yùn)用能力。且教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出具體要求，即課前應(yīng)該主動(dòng)預(yù)習(xí)新課并思索教材中出現(xiàn)的歷史知識(shí)，將自己不懂的地方標(biāo)注出來(lái)，在此過(guò)程中，培養(yǎng)自身的問(wèn)題意識(shí)；課下及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，聯(lián)系教師在講課過(guò)程中提到的應(yīng)注意的問(wèn)題，即用不同的方式去理解并領(lǐng)悟知識(shí)，形成自己的知識(shí)架構(gòu)，從而鍛煉自己歸納概括、總結(jié)知識(shí)的能力，最終有效提高自身歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)歷史的首要條件，便是要求學(xué)生能夠?qū)⑵溆鄬W(xué)科的知識(shí)遷移過(guò)來(lái)與歷史知識(shí)融合在一起，如講解“中國(guó)近代民族工業(yè)的發(fā)展”時(shí)，可以結(jié)合“經(jīng)濟(jì)”等相關(guān)政治知識(shí)；學(xué)習(xí)“工業(yè)革命”時(shí)，可以結(jié)合“牛頓力學(xué)和熱力學(xué)發(fā)展”等相關(guān)物理知識(shí)，這樣學(xué)生就能具備豐富的知識(shí)體系，也能更靈活地運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)。

二、 切實(shí)加強(qiáng)史料教學(xué)

史料指的是，教師在教學(xué)中可用來(lái)輔助教學(xué)的資源，其中包括文字史料與圖片史料，對(duì)于幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)有極其重要的作用。教師在平時(shí)的歷史教學(xué)中，應(yīng)該合理地利用史料來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、改變課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而推動(dòng)歷史教學(xué)的進(jìn)步。

如，學(xué)習(xí)“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間列強(qiáng)侵華罪行”這一節(jié)內(nèi)容中的“太平天國(guó)”的知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)曾國(guó)藩的《討粵匪檄》等國(guó)內(nèi)輿論、美國(guó)牧師羅孝全的《洪秀全革命之真相》等國(guó)外輿論以及洪秀全的《原道醒世訓(xùn)》等太平天國(guó)內(nèi)部人士的言論引導(dǎo)學(xué)生歸納這一運(yùn)動(dòng)的背景、發(fā)生的過(guò)程及其產(chǎn)生的影響。另外，在課堂上或者課下的習(xí)題練習(xí)中，教師要注重設(shè)計(jì)有層次、有深度的史料題目，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)這些知識(shí)來(lái)夯實(shí)自己所學(xué)的歷史知識(shí)；在課下的講解中，教師應(yīng)該注重關(guān)注史料題，教給學(xué)生正確地、全面地分析史料以及史料題目解題思路的具體方法，通過(guò)對(duì)史料的解讀，進(jìn)一步加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)歷史的能力。

三、 切實(shí)提高學(xué)生的辯證思維與批判性思維能力

不同的人有自己的思維方式，所以當(dāng)面對(duì)同一個(gè)歷史知識(shí)或者歷史人物時(shí)，可能會(huì)有不同的看法，因此，得出的結(jié)論也是不一樣的。對(duì)待歷史上的事情，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有自己的看法與結(jié)論，即應(yīng)該具備辯證思維和批判性思維。

比如，當(dāng)學(xué)習(xí)到近代中國(guó)的歷史時(shí)，我們就不能避免的，學(xué)到“李鴻章”這個(gè)人。李鴻章，生活在晚清時(shí)期，本人非常有才華：他是湘軍、淮軍的創(chuàng)始人，這兩支軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力后來(lái)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)鄉(xiāng)勇，成為清朝的主力軍隊(duì)之一；他是清朝歷史上官位最高的漢人之一，官至直隸總督兼北洋通商大臣，授文華殿大學(xué)士，說(shuō)明他的政治手腕與才能是非常突出的，否則在滿族人的朝廷中，一個(gè)漢人何以高官厚祿至此？除此之外，他還是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要參與人，在上海創(chuàng)辦輪船招商局，在天津設(shè)立開(kāi)平礦務(wù)局，后該局修筑津榆（唐山至胥各莊）鐵路，這些皆是李鴻章的功勞。除此之外，我們還應(yīng)看到外國(guó)人對(duì)他的高度評(píng)價(jià)：日本首相伊藤博文視其為“大清帝國(guó)中唯一有能耐可和世界列強(qiáng)一爭(zhēng)長(zhǎng)短之人”，所以，我們?cè)谠u(píng)價(jià)李鴻章時(shí)要用辯證的思想，不能只是單純的聽(tīng)信一家之言，更應(yīng)結(jié)合社會(huì)各界以及他的綜合能力對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上所述，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩種思維是學(xué)習(xí)歷史必需的思維，只有具備這兩種思維，學(xué)生才能夠全面看待問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這兩種思維的培養(yǎng)。

具備歷史核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史好處良多。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)注重歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在講授基本的歷史知識(shí)時(shí)，還應(yīng)讓他們感知優(yōu)秀的歷史文化，進(jìn)而幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)歷史，客觀地分析每一個(gè)歷史事件，讓他們借用歷史知識(shí)來(lái)反思今天發(fā)生的事情，并避免重蹈覆轍，從而提高他們的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]遲令秀.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教師教學(xué)的困惑與解決方法[J].新課程（中學(xué)），2017.

作者簡(jiǎn)介：

李彥婷，云南省安寧市，云南省安寧市實(shí)驗(yàn)學(xué)校和平校區(qū)。