高中英語聽力教學的幾點思考

摘 要：英語聽力教學是英文教學的一大難點。傳統(tǒng)的聽力教學中存在諸多的問題。部分教學手段已經(jīng)不能適應當下對學生聽力水平的要求。本文通過對聽力教學現(xiàn)狀的探討，分析解決問題的方法，為求實現(xiàn)有效聽力教學。

關鍵詞：聽力教學；多項能力整合訓練；思考

眾所周知，一門語言的教學可以分為聽，說，讀，寫這四個組成部分。在這一組的組成中，通常人們把“聽”放在最前，可見，聽在語言教學中的基礎性地位。據(jù)統(tǒng)計人們在語言的交際過程中，45%的時間用于聽，30%的時間用于說，16%和9%的時間用于讀和寫。筆者曾有過一次這樣的經(jīng)歷。和一位美國朋友的孩子交談，這個五歲的男孩是土生土長的美國人。在交談的過程中，孩子提及到了一次尿床的尷尬經(jīng)歷。在講述自己經(jīng)歷的過程中，男孩不斷地提及到一個詞“piss”，于是乎，筆者就問那個男孩“How to spell piss？”。那個男孩的回答是“Sorry，I dont know.”由此可見，對于一門語言“聽”這一技能的掌握在一定程度上，不受限于年齡和學歷。只要有良好的語言環(huán)境，都有可能實現(xiàn)。聽力，又是理解的基礎。

接下來，我和大家談談在一線教學過程中，遭遇到的聽力教學的問題。

第一，城鄉(xiāng)差異明顯。從入學的新生來看，來自城市的學生聽力水平整體上要高于來自鄉(xiāng)下的學生。我認為主要是由以下幾個原因造成。第一，城鄉(xiāng)兩地在教學硬件上存在諸多的差異?，F(xiàn)在很多的農(nóng)村學校依然用錄音機放卡帶的方式進行聽力教學，而城市的學校則基本上都采用教室內(nèi)電腦播音的方式進行聽力教學，無疑兩者在清晰度上有很大的差別。第二，在課堂教學中，由于學生基礎以及教學進度等各方面的綜合影響，城鄉(xiāng)兩地教師在課堂上英語的使用率存在較大程度的差異。這兩個方面綜合作用的結果帶來了學生聽力水平上的明顯差異，影響了課堂教學的效果。

第二，高中班級主要以大班教學為主，每個班級大約50～60個人，人數(shù)多，水平差異大，有時候有些同學已經(jīng)完全明白了，而還有一部分同學未能完全明白，甚至完全不明白，這樣就不能實現(xiàn)預期的效果。

第三，聽力材料不能做到貼近學生這個年齡段的特點，滿足這個年齡段對于時尚和娛樂等此類問題的興趣，常常出現(xiàn)一些類似的場景對話，尤其在初中的聽力材料中，學生反映，有的聽力內(nèi)容只要看題目就知道是哪個答案，根本不需要去聽。這一切，無疑降低了聽力訓練自身的挑戰(zhàn)性并且扼殺了學生進行聽力練習的積極性。

第四，有的老師忽略了對學生的科學聽力指導。很多老師都認為教學任務重，每個單元的內(nèi)容都安排得滿滿當當?shù)模緮D不出時間上聽力課，而且聽力能力并非一朝一夕就能提高的。常常會將材料發(fā)給學生，讓學生課后自聽自練。即使有些自覺的學生，課后完成了聽力練習，也會遇到有些生詞聽不懂，無論聽多少遍都聽不懂的現(xiàn)象。有時候?qū)W生對一些文化背景知識缺乏必要的了解，并不能完全掌握聽力材料。僅僅根據(jù)答案的核對訂正是不能夠提高聽力水平的。久而久之，就會對聽力練習產(chǎn)生厭煩情緒，不利于下一個階段學習的開展。

第五，聽力的題型比較單一。福建省的高考聽力還停留在選擇題階段，并且，聽力題只有三個選擇項，曾有學生鬧過這樣的笑話，明明只有三個選項，他（她）卻選了D。這樣的題使學生存在僥幸心理，覺得只要通過猜的方式也有可能得分。于是我們的學生習慣了選擇題題型，曾有兩次的聯(lián)考中出現(xiàn)根據(jù)所聽的句子填單詞的題型，得分率只有40%。而湖南、廣東等省早就在高考中采用了聽寫結合的題型，全方位的考核學生的實際能力。就福州而言，中考的英語科中，已經(jīng)采用了聽寫結合題型，高考中反而沒有，這不是一種能力要求的倒退嗎？

從學生角度上來說，我認為存在以下幾個問題。

第一，很少開口讀英語。學生出于種種原因總是很少開口讀英語，總擔心自己的發(fā)音不準等問題會遭到他人的嘲笑。讀得太少導致對單詞的發(fā)音不太熟悉，常常有學生遇到這樣的問題，總覺得這個單詞的讀音很熟悉但就是想不起來。因為學生總是通過視覺訓練去記憶單詞，用聽覺記憶單詞的很少，所以對單詞的發(fā)音不熟悉。如果一個單詞放在面前，他們可能一下子就能反映出單詞的意思，而聽到這個單詞的讀音就不一定反應那么快了。

第二，學生也的確存在自身發(fā)音不準，重讀位置不準確，導致辨音能力較差，造成聽力的困難。

第三，新課程標準對學生的詞匯量要求頗高，學生也學了不少單詞，但是詞匯的鞏固率不高，很多時候，不只是不記得前一本書學過的單詞，甚至是前一個單元學過的單詞都很難完全回憶起來。

第四，缺乏必要的聽力技巧，學生在聽力時常常有一個誤區(qū)。他們總是認為要把聽力材料的每一個單詞都聽懂了，才能完成聽力的練習。殊不知，對于一個中學生而言，想要把一份聽力材料一字不落的聽下來，并不容易。更何況，一次要完成那么多篇的聽力材料，不是英語專業(yè)的同學很難做到。

第五，對于文化背景知識的欠缺?！陡＝ㄊ∑胀ǜ咧行抡n程英語學科教學實施指導意見》中明確提出了文化意識的目標：“文化意識包括文化知識，文化理解，跨文化交際意識和跨文化交際能力這四個方面是密不可分”。從中我們可以看到文化知識背景對于英語學習的重要性。

我認為應該從以下方面入手，多角度全方位提高學生的聽力水平。

第一，在初高中的銜接教學中，加入音標的學習以夯實學生的基本能力?，F(xiàn)在的中考，沒有了辨音題型，我覺得給學生學習音標的積極性方面帶來了很多負面影響。很多學生不認識音標，遇到生詞不會拼讀，重讀位置不準確，影響了后期聽力的訓練。所以我常常在每一屆新生入學時，花兩三節(jié)的時間進行音標的教學。其實，有小學的拼音基礎，學生學習音標并不困難。

第二，加強聽力技巧的訓練?？梢圆捎寐犌邦A猜的方式。所謂的聽前預猜是指“從所給的文字材料中找出微觀背景知識，建立信息框架，縮小信息結構范圍，幫助學生弄清所聽文章的類型，從而激活學生的相關背景知識”?？梢愿鶕?jù)選項判斷聽力方向，從而有目的，有重點的去聽，提高命中率。抓主題句，關鍵句和信號詞。學生聽力能力的差異很多時候體現(xiàn)在能不能從語句中抓住所聽材料的中心，分辨內(nèi)容的主次，是否能夠抓住關鍵詞。所謂關鍵詞是指在文中反復出現(xiàn)的實義詞。而信號詞可分為表示轉(zhuǎn)折的but，while，yet，however等；表示順序的first，second，then，finally等。

第三，同時我覺得科學的聽力教學應該是以傳授技能為主，以聽為中心，并結合說，讀，寫，其教學目的是讓學生通過聽力訓練，增強語言的感知能力，進而提高聽力理解能力。我曾經(jīng)聽過本組的蔣云珍老師的一堂公開課，云珍老師的這一堂課課型定位為聽力理解課，我覺得她的構思非常新穎，很有借鑒意義。我印象比較深刻的一個環(huán)節(jié)就是，云珍老師出于對聽力材料過難這一問題的考慮，為了降低聽力的難度，將原本的選擇題改為兩道題進行分別考查。她先設計了一個填空題，讓學生根據(jù)所聽到的材料將缺失的單詞填空。這樣又增加了對單詞拼寫的考核，成功地將“寫”這一技能要求運用到了聽力訓練中來，實現(xiàn)了聽與寫的相結合。第二題，她就聽力材料給出了兩個問題，讓學生根據(jù)填寫的內(nèi)容回答以下問題，考查學生對材料的理解。對于聽力材料的整合應用，老師可謂是各出奇招。曾有幸聆聽過福州名師駱小山老師的一堂講座，在講座中，她提及到了課程整合，提到了她自己在一次聽和寫相結合的整合實例。人教版必修4第二單元寫的是袁隆平的事跡，當時前后幾個單元都有人物的介紹，于是小山老師充分利用了課后的聽力。她在看了課后的聽力材料之后認為，該篇聽力材料的成篇布局很合理，很符合我們高考對于人物寫作的要求，于是她設計了三道題目，第一，就是常規(guī)題，聽完材料之后，回答幾個問題，本題型考查對材料的理解；第二，逐句聽力，之后按照聽的順序?qū)⒄麄€句子的大意寫下了，為了降低難度，老師給了個別提示性的詞匯。當然學生的層次和水平都存在較大的差異，適合福州三中學生的方法不等于適合我們的學生，我只是認為這是一種很好的教學思路，她為我們的聽力教學提供了很好的借鑒；第三，這是整個整合過程中最出彩的部分，讓學生根據(jù)自己寫的原文，梳理一下，分析人物描寫的幾個步驟，并畫出自己認為可以參考的好短語和句子，并對自己所畫出的句子進行同義改寫。最后小山老師布置了一篇人物寫作的作文作為家庭作業(yè)，這樣學生做起來得心應手并不覺得寫作很難。我認為這是一個非常成功的聽力教學案例，值得我們大家學習。聽力訓練的最終目的也是了提高學生的整體語言能力。聽，說，讀，寫這四部分的能力相輔相成，不可分割。

教師只有在教學中充分地整合資源，將聽力訓練和各個單項能力訓練相結合，激發(fā)學生學習聽力的興趣，才能做到充分提高學生的水平。

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作者簡介：

林葳，福建省長樂市，長樂第一中學。