分層教學法在高中政治課中的運用策略

摘要：信息時代對人的培養(yǎng)越來越強調(diào)學生的自主性與獨立性，要求政治教師在教學中要尊重學生的主體地位，滿足不同需求，促進每一個學生的健康全面發(fā)展。為了提高高中政治課教學的實效，分層教學法要貫徹于高中政治課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，課前、課中和課前都要落實。

關鍵詞：分層教學法；高中政治課；策略

新課改下，傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式已難以適應教學的發(fā)展。學生在知識基礎、學習能力、思維方式等都存在差異，所以教師在教學時要具體情況具體分析。分層教學法在高中政治課中的運用，能夠關注每個人的差異，提高他們的主觀能動性，最大化的提高政治課實效。

一、 課前，落實分層教學思想

1. 劃分學習群體

劃分學生群體時，要充分的了解學生，他們的知識基礎、智力水平和思維方式等都存在差異，所以教師要綜合學生的各方面特點組織教學?；诖?，把學生分為A、B、C三個層次：A層次一般是成績優(yōu)異的學生。他們學習基礎好，接受能力強，學習興趣濃厚，態(tài)度端正；B層次一般是學習成績中等的學生。他們學習基礎較好，接受能力一般，但能夠緊跟老師的教學思路學習；C層次一般是學習成績較差的學生。他們學習基礎薄弱，理解能力較差，對政治學習缺乏興趣，存在較多的問題。

2. 教學目標分層

根據(jù)學習群體層次的劃分，教學目標可以分為以下層次：【A層次】能夠完成課程標準提出的所有要求，根據(jù)自己的實際學習需要延伸拓展，培養(yǎng)自學能力。【B層次】能夠完成課程標準提出的大部分要求，查漏補缺，提高自信心。【C層次】能夠完成課程標準提出的最低要求，務實基礎，培養(yǎng)對政治的學習興趣。

例如，在教授《樹立正確的消費觀》時，可以這樣設置目標。對于C層次的學生，要理解四種消費心理、消費原則，能夠辯證的看待它們的優(yōu)缺點；B層次的學生，不僅要理解其內(nèi)涵，還要會運用所學知識來解釋日常生活中的一些消費行為；對于A層次學生，則在掌握上述目標的基礎上，聯(lián)系實際生活，解決現(xiàn)實問題，舉一反三。

3. 教學內(nèi)容分層

照顧學生個性差異的分層教學，就是使用相同的教材，按照同樣的進度，提出不同的要求。教師應在實際情況中調(diào)整組織教學內(nèi)容，合理劃分層次，使水平高的學生在原有的底子上獲得發(fā)展，同時，要加強對困難學生的輔導，幫助他們跟上正常的學習進度。

例如，在教授人《影響價格的因素》中的價值規(guī)律相關知識點時，可以將教學內(nèi)容劃分為三級：一級內(nèi)容識記價值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式；二級內(nèi)容在一級內(nèi)容的基礎上理解價值規(guī)律形成的原因；三級內(nèi)容，則要求學生運用價值規(guī)律來解釋生活中經(jīng)濟現(xiàn)象，樹立競爭意識，提高參與經(jīng)濟生活的能力。

二、 課中，滲透分層教學思想

這一階段是分層教學的具體操作運行和教學目標達成的關鍵階段，主要采取的方式是“同教材，同進度，異要求”，讓全班同學共同參與，共同受益。

1. 分層考察，以舊引新

這是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，先由C層學生回顧上一節(jié)課的基礎知識，考察他們的掌握情況，然后由A層或B層的學生簡述即將進行的新授課程，了解預習情況，為新課學習奠定基礎。

2. 合作探究，講授新課

分層教學主要是以問題為主線，層層設疑，組織學生進行討論探究，讓學生成為學習活動中的主體，切實發(fā)揮積極性和能動性。這一過程主要采用“顯性分組”和“隱性分層”相結(jié)合的方式，但分組和分層都不是固定的，這樣有利于維護學生自尊心，共同發(fā)展。例如，教授《投資理財?shù)倪x擇》時，可以設計這樣三個不同層次的問題，引導學生積極思考。基礎題：①股票、債券、儲蓄、保險含義②四種投資方式有何區(qū)別和聯(lián)系？提高題：①不同投資方式的優(yōu)點和缺點。②風險最大、收益最高的投資方式是什么？拓展題：給你10萬元現(xiàn)金，你將如何進行投資的選擇？這些問題不僅實現(xiàn)了由易到難的遞進變化，而且使不同層次的學生有確定的學習目標，充分調(diào)動他們的熱情和求知欲，獲得學習的成就感與自豪感。

3. 信息反饋，分層指導

講授新課后，針對各層次學生所反映的情況，進行隨堂演練。C層學生做基礎性練習；B層學生以基礎性題目為主，以提高性題目為輔；A層學生的練習則注重綜合性和發(fā)展性，培養(yǎng)綜合能力。隨堂練習期間，教師要走進學生，進行巡視，針對學生的具體情況，分類指導，給予糾正。

4. 總結(jié)歸納，整體提高

這是課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，教師對本堂課的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，使學生對知識有整體性的認識，全面提高。

三、 課后，堅持分層教學思想

1. 作業(yè)分層設計

通常教師都是要求全體學生在同樣的時間，完成同樣的作業(yè)，忽視了學生的個性差異。這種“一刀切”的作業(yè)布置是不符合因材施教原則的。因此，教師設計作業(yè)應由易到難，層層遞進，保證學生在完成基礎的同時，向高層次目標發(fā)展?；A題是全體學生都能達到的最低要求；提高題側(cè)重于學生靈活運用知識，要求B層、A層學生必須完成，鼓勵C層學生努力完成；拓展題重在培養(yǎng)學生舉一反三的能力，提高實踐能力，要求A層次學生完成，鼓勵B、C層學生努力完成。這樣可以使A層學生發(fā)散思維，延伸拓展，B、C兩層學生也能得到充分發(fā)展。

2. 分層輔導

當前我們的課堂教學主要是班級授課制，教師面對的是一個班的學生，無論如何設計，很難照顧到每個學生的發(fā)展特點和要求。通過分層輔導，可以彌補課堂教學的不足，對學有困難學生或查漏補缺，或方法指點，或培養(yǎng)興趣，讓學生體嘗到成功喜悅；對于學習有明顯進步的學生，要幫助他們適當拔高，多做鼓勵；對于優(yōu)異生要注意滿足他們的學習需要，指導他們進行課外閱讀、參加興趣活動等，最大可能的發(fā)揮其潛能，促進其成長。

3. 分層評價

傳統(tǒng)的教學中，教學評價僅僅是作為斷定學生成績好壞的標尺，沒有發(fā)揮其應有的價值。在分層教學評價中，政治教師應該以各層次學生在其相應“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)取得成功作為評價的主要依據(jù)，重視形成性評價，定性定量有機結(jié)合，以學生的自我評價為主，他人評價為輔，建立激勵導向機制。對于中低層學生的學習與發(fā)展，要以激勵為主，促使他們“更上一層樓”。對于高層學生的進步，則要以激發(fā)為主，鼓勵其挑戰(zhàn)自己，最大限度地實現(xiàn)其潛能。

參考文獻：

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[2]欒后娜.分層教學在高中思想政治課教學中的有效運用[D].天津師范大學，2012.

作者簡介：邱英婧，湖北省武漢市，華中師范大學。