開展個性化閱讀提升語文核心素養(yǎng)

摘要：時下“核心素養(yǎng)”一詞非常熱，閱讀是提高初中生語文核心素養(yǎng)的重要渠道，也是語文學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容之一。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)。但在語文試卷中，閱讀理解題依然是攔路虎。究其原因，是教師的閱讀技巧和知識點講解不到位。還有一些初中語文教師在閱讀教學(xué)實踐中，為了在短期內(nèi)提高學(xué)生閱讀量、閱讀水平而存在著針對性、“目的性”，忽視了對初中生個性化閱讀教學(xué)、個性化發(fā)展的問題，進(jìn)而導(dǎo)致一些初中生無法找到適合于自己閱讀學(xué)習(xí)的方法，甚至影響到了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。本文就個性化閱讀教學(xué)模式在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：初中；個性化閱讀；核心素養(yǎng)

在應(yīng)試教育的影響下，初中語文閱讀教學(xué)已經(jīng)偏離了閱讀的本質(zhì)。對于什么是閱讀，教師很少從學(xué)生的視角去思考，導(dǎo)致初中生普遍不具備較強(qiáng)的閱讀能力。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)對于個性化閱讀的重要性反復(fù)強(qiáng)調(diào)，認(rèn)為學(xué)生只有投入足夠的思維和情感，具備一定的生活經(jīng)驗，才能促進(jìn)自身閱讀能力的不斷提升。因此，初中語文閱讀過程中，既要符合初中生的閱讀學(xué)習(xí)特點以及主體性，更要結(jié)合學(xué)生個體差異開展個性化閱讀教學(xué)，這對激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展均具重要的現(xiàn)實意義；同時，還可以借助個性化閱讀，不斷提升學(xué)生的閱讀能力以及語文知識的綜合運(yùn)用能力。

一、 尊重差異，堅持體驗性

閱讀是語文學(xué)習(xí)的一種方法，一種手段；是提高學(xué)生語文綜合知識、增加詞匯量、提高學(xué)生理解能力的重要方式。由于學(xué)生之間客觀地存在著個性化差異，這就需要語文教師在閱讀教學(xué)過程中，也應(yīng)全面了解、關(guān)注學(xué)生的個體差異，在尊重學(xué)生個體差異的前提下，開展個性化閱讀教學(xué)。有的初中生喜歡看超人，有的女學(xué)生喜歡看花仙子，有的學(xué)生則喜歡古代英雄人物等等，這時，語文教師在閱讀教學(xué)時，則可以幫助學(xué)生們選擇一些他們喜歡閱讀的繪本等，在緊緊抓住學(xué)生的個性特點、愛好、閱讀興趣的同時，才能夠真正實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)，才能真正促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。教師還可以鼓勵學(xué)生自主選擇一些課外的閱讀資料，在業(yè)余時間進(jìn)行自主閱讀、學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在個性化閱讀的過程中，也要對閱讀資料中的人物、故事情節(jié)等進(jìn)行自主思考，并在閱讀過程中實現(xiàn)對自己質(zhì)疑能力、提問能力、思考能力的鍛煉，并借助互聯(lián)網(wǎng)對自己無法理解的詞匯、內(nèi)容等進(jìn)行自主查找、釋疑，以此來不斷提升學(xué)生的閱讀水平與閱讀技巧。這樣的個性化閱讀教學(xué)與訓(xùn)練，既可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。例如鄒韜奮的《我的母親》、朱自清的《背影》、都是從不同的角度，對父母的無私親情給予謳歌。人世間永恒不變的，就是這種親情，但我們在日常生活中，又常常忽視這種親情。為此，教師可采用小組學(xué)習(xí)的方式，設(shè)置情境教學(xué)。將“我”與作者相置換，密切聯(lián)系生活實際和文本閱讀，結(jié)合自我體會和解析感知，使學(xué)生能對這種偉大而又平凡的關(guān)愛，真正感同身受。

二、 興趣引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)開放性

興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，也是初中生自主參與閱讀教學(xué)活動推動劑。因此，初中教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)，須立足于學(xué)生的主體性，為學(xué)生創(chuàng)造更多的個性化閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與技巧，使之在個性化閱讀活動過程中不斷體驗到閱讀與語文學(xué)習(xí)的快樂與自信，并收獲到更多的成功體驗，不斷豐富自身的語文知識。首先，初中語文教師必須摒棄傳統(tǒng)的“傳授”“灌輸”教學(xué)模式，須尊重初中生主體性與個體化差異性，積極利用閱讀教學(xué)以及現(xiàn)行語文閱讀教材來引導(dǎo)初中生如何結(jié)合自身的興趣、閱讀特點進(jìn)行個性化閱讀，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)其閱讀興趣的目的。其次，教師在閱讀教學(xué)時，既要結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)采取多元化的教學(xué)方法，并在完成教學(xué)內(nèi)容之余，還可以指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的閱讀興趣，選擇一本自己喜歡的課外書進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生能夠自主思考，進(jìn)而提升學(xué)生的思考能力與自主探究的能力。語文教師在學(xué)生掌握了一定的閱讀技巧之余，還可以鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展式的“精讀”，引導(dǎo)學(xué)生能夠在閱讀過程中用心去了解、掌握作者的寫作構(gòu)思與內(nèi)涵，這對進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀能力、理解能力均具積極意義。

三、 結(jié)合教材，重視自主性

初中語文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的過程中，也應(yīng)結(jié)合現(xiàn)行教材及閱讀教學(xué)內(nèi)容，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀。同時，結(jié)合教材而進(jìn)行的個性化閱讀，還可以在拓展學(xué)生的知識視野、語文知識的同時，全面提高其閱讀能力、積累大量的詞匯與寫作素材，為豐富學(xué)生語文基礎(chǔ)知識、提升學(xué)生閱讀水平均具重要意義。然后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容進(jìn)行簡單的總結(jié)、講述，甚至還可以指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生以讀后感或隨筆的形式將閱讀材料核心內(nèi)涵寫出來。此類立足于學(xué)生閱讀興趣的個性化閱讀教學(xué)，既能夠有效激發(fā)閱讀興趣，也可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成“讀有所想”“讀有所感”的閱讀教學(xué)目的；這對全面提升閱讀教學(xué)有效性具有重要意義。以《三國演義》名著閱讀為例，這部鴻篇巨著，集文學(xué)性和智慧性于一體，是中小學(xué)生必備的讀物。為了將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，教師在教學(xué)中，可組織學(xué)生開展“讀三國、品人物”的讀書活動，要求學(xué)生通過對史料的查詢和原著的研讀，以我眼中的某個三國人物為原題，寫讀書筆記。這種自主性活動形式是以閱讀探究為引領(lǐng)，以人物為紅線、以閱讀探究為引領(lǐng)，有利于學(xué)生在“見仁見智”中凝練個性。

四、 結(jié)論

初中語文教師須以學(xué)生為本，尊重其個性化發(fā)展需求，以課堂閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，最大限度地為學(xué)生提供一個個性化閱讀的教學(xué)環(huán)境，以確保學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)個性化發(fā)展，并在個性化閱讀學(xué)習(xí)過程中不斷地豐富自己的語文知識，達(dá)到提升自身語文核心素養(yǎng)的目的。

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作者簡介：

章美霞，福建省南平市，浦城縣古樓中學(xué)。