關(guān)于家校合作中小學(xué)班主任作用發(fā)揮程度現(xiàn)狀調(diào)查報告

摘 要：通過面向家長的問卷調(diào)查和小學(xué)班主任的訪談結(jié)果顯示雙方都能認(rèn)識到小學(xué)班主任在家校合作中的重要性，并且在實際家校合作過程中小學(xué)班主任是家校合作的重要“中介”者。但小學(xué)班主任在家校合作過程中存在發(fā)揮程度較弱、形式過于單一以及溝通平臺時間較少等問題?；诖爽F(xiàn)象為提高小學(xué)班主任在家校合作中的“中介”作用提出具體化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；家校合作；作用；現(xiàn)狀；建議

一、 問題的提出

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，社會飛速進(jìn)步，教育發(fā)展模式逐漸向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，家校合作成為全世界教育發(fā)展的必然趨勢。小學(xué)階段是家校合作的重要階段，而小學(xué)班主任是家庭和學(xué)校之間溝通合作的橋梁和紐帶。本文就關(guān)于家校合作中小學(xué)班主任作用發(fā)揮程度現(xiàn)狀展開調(diào)查，在實際調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)家校雙方對小學(xué)班主任在家校合作中的重要作用有充分的認(rèn)識但缺少實際作用的發(fā)揮，流于形式、浮于表面。基于此探索改進(jìn)并增強(qiáng)小學(xué)班主任在家校合作中作用發(fā)揮程度的有效方法和路徑。

二、 調(diào)查對象與方法

筆者于2017年6月至7月，9月至10月期間對長春市內(nèi)兩所小學(xué)（J小學(xué)和K小學(xué)）共160名家長下發(fā)了調(diào)查問卷并由家長獨立完成，其中回收158份，回收率約為98.75%。同時對兩所小學(xué)內(nèi)的10名班主任進(jìn)行了訪談。下面就調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行提取與分析。

三、 調(diào)查數(shù)據(jù)的提取與分析

（一） 小學(xué)班主任是家校合作的橋梁與紐帶

在家長了解孩子在學(xué)校表現(xiàn)最主要的途徑中（見表1），通過孩子的班主任了解孩子在學(xué)校表現(xiàn)的人數(shù)為145人，占91.77%。通過課任教師了解孩子在學(xué)校表現(xiàn)的人數(shù)為6人，占3.8%。通過孩子同學(xué)了解的人數(shù)為7人，占4.43%。通過學(xué)校管理層了解的人數(shù)為0人，占0%。在教育孩子遇到困難時，最常用的處理方式中（見表2）家長按自己以往經(jīng)驗處理人數(shù)為83人，占52.53%。與孩子的班主任聯(lián)系，希望得到幫助的人數(shù)為118人，占74.68%。向親朋好友求助的人數(shù)為46人，占29.11%。查閱報刊、媒體相關(guān)信息的人數(shù)為63人，占39.87%。向教育專家求助的人數(shù)為34人，占21.52%。

從上述數(shù)據(jù)中我們可以看出家長了解孩子在校主要表現(xiàn)通過班主任途徑占91.77%，充分體現(xiàn)出小學(xué)班主任是家長了解學(xué)生在校情況的最主要途徑。而當(dāng)教育孩子遇到困難時會有39.87%的家長選擇與孩子的班主任取得聯(lián)系，家長選擇人數(shù)甚至超過了按自己以往經(jīng)驗處理的人數(shù)。這說明對于家長來說在孩子教育方面對小學(xué)班主任有極大的信任，并已經(jīng)深刻認(rèn)識到小學(xué)班主任是學(xué)生主要的“精神關(guān)懷者”，是影響學(xué)生成長發(fā)展的“重要他人”，具有絕對的權(quán)威性。綜上所述，小學(xué)班主任在家校合作中具有重要地位與作用，是溝通學(xué)校和家長的橋梁和紐帶。

（二） 家校合作雙方缺乏專業(yè)指導(dǎo)

家庭教育和學(xué)校教育都有各自的優(yōu)勢和不足，只有雙方通力合作才能使教育作用達(dá)到最大化、最優(yōu)化。鑒于此家長和小學(xué)班主任有無進(jìn)行家校合作的意識并且是否能正確認(rèn)識理解其含義就顯得尤為重要。

1.家校合作重要性的認(rèn)識與理解

在對家庭與學(xué)校合作內(nèi)涵的理解中（見表3）家長認(rèn)為教師和家長是合作伙伴人數(shù)為82人，占51.9%。認(rèn)為應(yīng)由教師牽頭，召集家長參加教育子女活動的家長為49人，占31.01%。認(rèn)為家長應(yīng)主動與教師進(jìn)行溝通的人數(shù)為26人，占16.46%。認(rèn)為不清楚的人數(shù)為1人，占0.63%。在與小學(xué)班主任訪談的過程中10位班主任中有7位班主任認(rèn)為家校合作是雙方積極主動，共同進(jìn)行合作。而其余三位班主任認(rèn)為應(yīng)由家長主動進(jìn)行。

從上述數(shù)據(jù)中可以看出家長對于自身在家校合作中的定位沒有清晰的認(rèn)識，只有約50%的家長認(rèn)為教師和家長是處于合作伙伴的平等地位，且只有16.46%的家長認(rèn)為應(yīng)該積極主動地與教師進(jìn)行家校合作。在調(diào)查過程中部分家長反映不知道什么時候合作、該怎么合作。其余31.01%的家長認(rèn)為班主任在家校合作中應(yīng)該更加主動，占主體地位，而家長往往只是參與或者只想配合。而在訪談過程中發(fā)現(xiàn)小學(xué)班主任對家校合作也沒有全部達(dá)到正確的認(rèn)識與理解。

2.家校合作的態(tài)度

在家長對加強(qiáng)與學(xué)校合作的態(tài)度中（見表4），家長對于加強(qiáng)合作態(tài)度非常迫切的人數(shù)為97人，占61.39%。家長態(tài)度迫切的人數(shù)為58人，占36.71%。無所謂的人數(shù)為3人，占1.9%。且在訪談的過程中，10位小學(xué)班主任對于家校合作的態(tài)度也都是積極且迫切的。

（三） 小學(xué)班主任在家校合作中作用發(fā)揮程度弱

在調(diào)查過程中當(dāng)問到根據(jù)以往的經(jīng)驗，家長在一個學(xué)期中一般和孩子班主任有多少次聯(lián)系（主動聯(lián)系與被聯(lián)系均包括在內(nèi)）中（見表5）家長與小學(xué)班主任之間無聯(lián)系的人數(shù)為10人，占6.33%。聯(lián)系為一至十次的人數(shù)為112人，占70.89%。聯(lián)系次數(shù)在十次至二十次的人數(shù)為24人，占15.19%。聯(lián)系次數(shù)在二十次以上或更多人數(shù)為12人，占7.59%。同時在小學(xué)班主任與家長合作頻率中（見表6）可以看出當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)或思想行為等出現(xiàn)異常時與家長聯(lián)系的人數(shù)為96人，占60.76%。會定期進(jìn)行交流合作的人數(shù)僅為22人，占13.92%。不定期交流合作的人數(shù)為40人，占25.32%。

從上述數(shù)據(jù)中可以看出班主任沒有充分發(fā)揮其在家校合作中的重要作用，在一學(xué)期之間無聯(lián)系或聯(lián)系次數(shù)在一至十次之中的比例達(dá)到77.22%，由此可見合作頻率過低且小學(xué)班主任與家長之間定期交流合作的比例只占到13.29%，多數(shù)只有在孩子學(xué)習(xí)或思想行為等出現(xiàn)異常時才會進(jìn)行家校合作。

（四） 小學(xué)班主任家校合作形式單一、缺乏深入互動

1.小學(xué)班主任家校合作形式單一

在調(diào)查過程中問到小學(xué)班主任通常用什么方式與家長進(jìn)行溝通時（見表7）通過電話或短信進(jìn)行溝通的人數(shù)為138人，占87.34%。通過QQ、微信、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)方式的人數(shù)為105人，占66.46%。通過參與家?；顒拥娜藬?shù)為54人，占34.18%。其他方式均低于10%。

以上數(shù)據(jù)說明在班主任家校合作方式中最常用的方式為電話與短信、QQ、微信、電子郵件等快捷卻缺乏深入互動的網(wǎng)絡(luò)方式，且運用的網(wǎng)絡(luò)方式也是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)方式，當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)展迅速、不斷更新?lián)Q代，家校合作也應(yīng)不斷更新合作方式。同時可以看出參與學(xué)校活動以及家訪等傳統(tǒng)家校合作方式比例很低，眾所周知每一種家校溝通方式都有其自己的獨特優(yōu)勢，不是完全可以通過電話和短信能做到的。

2.小學(xué)班主任家校合作缺乏深入互動

在關(guān)于一般家長與小學(xué)班主任溝通中存在最大障礙信息分類統(tǒng)計中（見表8）有58人認(rèn)為溝通平臺少，占36.71%。認(rèn)為時間不夠的家長人數(shù)為71人，占44.94%。二者相加為129人，占81.65%。

上述數(shù)據(jù)說明小學(xué)班主任與家長溝通時間少且平臺少，這就決定了小學(xué)班主任沒有機(jī)會與家長進(jìn)行深入的溝通與交流。這就很有可能導(dǎo)致家校之間信息交流滯后且很有可能不一致。

四、 思考與啟示

（一） 學(xué)校應(yīng)積極營造家校合作的良好氛圍

學(xué)校對家校合作的積極態(tài)度與重視程度是家校合作開展的基礎(chǔ)，為此學(xué)校應(yīng)積極營造家校合作的良好氛圍。對班主任應(yīng)積極鼓勵與支持其開展家校合作，可以將家校合作作為教師考核與評價的標(biāo)準(zhǔn)之一，從根本上調(diào)動其積極性。并應(yīng)對作為家校合作具體組織者、執(zhí)行者的小學(xué)班主任其理論知識內(nèi)涵與相關(guān)理念的掌握進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。為此，學(xué)校應(yīng)定期組織相關(guān)專家對小學(xué)班主任進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，并應(yīng)注重對家校合作中側(cè)重技巧和策略方面進(jìn)行著重指導(dǎo)以及經(jīng)驗的交流并進(jìn)行考核。對家長應(yīng)積極宣傳家校合作重要性，通過邀請專家講座，發(fā)放相關(guān)資料、組織家校合作活動等多種方式提高家校合作參與的積極性、家校合作相關(guān)知識的掌握程度，使其以更積極、更專業(yè)的姿態(tài)參與家校合作，為班主任家校工作的開展打下良好基礎(chǔ)，從總體上形成良好的家校合作氛圍。

（二） 深入開展多種形式家校合作

小學(xué)班主任應(yīng)拓寬家校合作渠道并深入開展多種形式家校合作以推動其發(fā)展，為此在采用當(dāng)代與傳統(tǒng)家校合作方式相結(jié)合的形式進(jìn)行。班主任應(yīng)與家長共同設(shè)計班級主頁，在班級主頁中增設(shè)家校合作板塊，定期進(jìn)行家校合作主題交流以及成果展示、家長與家長互助等多種家校合作形式。定期推薦相關(guān)書籍、材料，定期組織經(jīng)驗交流，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等新型方式進(jìn)行合作交流。同時應(yīng)積極發(fā)揚傳統(tǒng)家校合作方式優(yōu)勢，對情況特殊的家庭進(jìn)行家訪，組織有相同問題家長開展小范圍家長會等進(jìn)行面對面交流，多方面、多形式、多角度的進(jìn)行家校合作。

在家校雙方都清晰認(rèn)識到小學(xué)班主任在家校合作中“中介”者的重要地位背景下，小學(xué)班主任作用發(fā)揮程度的提高必定能促進(jìn)家校合作致力于共同目標(biāo)努力，形成功能互補(bǔ)、配合密切的教育合力，為學(xué)生的全面健康發(fā)展共同獻(xiàn)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張海燕，趙立芹.當(dāng)代美國中小學(xué)教師的素質(zhì)要求[J].基礎(chǔ)教育參考，2003（9）：23-25.

作者簡介：盧穎，吉林市長春市，長春師范大學(xué)。