基于核心素養(yǎng)的物理實驗的教學研究

摘 要：高中階段的物理課程教學，應用實驗教學的方法，能夠對學生的動手操作能力和自主學習能力進行培養(yǎng)，使學生的物理綜合素養(yǎng)和學科思維提高。對高中物理實驗教學的有效方法進行研究，能夠在物理課堂中為學生設計較為適用的實驗，對于鞏固學生的物理基礎，加深學生對物理知識點的理解具有重要的促進作用，分析和探討物理實驗教學的相關內(nèi)容，能夠促進物理實驗教學的課堂改革，促進對學生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)。本篇文章在此基礎上，主要對高中物理實驗教學中對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法和作用等進行研究與分析。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；原理

我國在課程教育改革中，明確提出要加強對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使學生能夠在自主化學習和實踐性學習中，不斷提高自己的思維能力。物理學科的教學，需要學生掌握基礎性的物理知識和物理原理，并且能夠在相關原理的分析和設計實驗中對其進行驗證，然后應用這種原理去分析和解決生活中的相關原理。實驗教學是高中物理課程教學的重要方法和重要內(nèi)容，在物理實驗中，老師要善于引導學生的學習思考，使學生能夠在物理實驗現(xiàn)象的觀察中，深入性的探討其中的原理，使學生能夠在動手操作與實踐練習中，培養(yǎng)和提升自己的物理學科核心素養(yǎng)，奠定課程學習的基礎。關于高中物理課程教學實驗教學中對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關策略及作用等需要從實踐分析中展開研究與探討。

一、 物理實驗教學特點與教學作用

物理學科內(nèi)容具有較強的邏輯性和系統(tǒng)性，在實際的教學中，學生一味的進行理論部分的學習，無法進行更加深入性的學習，知識內(nèi)容的掌握程度和實踐應用程度也有限，因而在物理課程教學中，對于其中一些概念、原理等的講解，需要老師通過實驗的方式向學生進行教學演示。物理實驗中，老師能夠站在學生的角度研究問題，結合課程內(nèi)容為學生設計不同的實驗，學生在實驗觀察中，產(chǎn)生疑問，根據(jù)教材中的知識點，提出自己的實驗猜想，然后在實驗現(xiàn)象的觀察和實驗結果的分析中，對其中的原理性內(nèi)容進行綜合探究性學習。在整個物理實驗教學中，學生的學習思考增加，學習主動性和學習參與度明顯提高，對學生的物理學科核心素養(yǎng)和邏輯思維能力等的培養(yǎng)具有重要促進作用。

二、 物理實驗教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一） 培養(yǎng)學生合作能力

高中物理課程教學中，老師為學生設計不同的實驗能夠使學生的學習興趣提高，使學生的課堂注意力集中，在實驗教學中，老師以小組合作的形式，讓學生積極參與實驗討論，對實驗內(nèi)容、組織安排順序以及實驗操作方法等進行合理規(guī)劃，培養(yǎng)學生的合作性學習能力和綜合邏輯思維。例如在人教版高中物理教材中關于相互作用部分，在對摩擦力講解時，學生在實驗小組中要分析摩擦力形成的條件，然后根據(jù)自己的理解設計和操作驗證性實驗。如學生使用兩本書翻開，將其內(nèi)頁交錯疊加，用手壓一下內(nèi)頁重疊部分，然后組內(nèi)兩個成員向相反方向拉書裝訂的一端，受書頁擠壓摩擦力影響，書本難以被拉開。

（二） 啟發(fā)學生思考物理原理

物理實驗教學，是為了能夠簡化書本中較為抽象的內(nèi)容部分，使學生能夠在生動的實驗現(xiàn)象觀察中，思考和探究其中的原理，因而在物理實驗教學中，老師要引導學生對實驗結果和實驗原理等提出猜想，學生自身要善于通過實驗操作，研究分析其中的學科原理。例如在高中人教版物理教材中對于阿基米德原理的分析，在實驗中，物塊放入容器清水中會有部分清水被擠壓出來，對于這部分擠壓出來的清水體積、質量與物塊體積、質量的關系，學生要引起思考，并在實際計算中得出關系結論；對于實驗中不同物塊在水中的沉浮狀況，學生要猜想其中的原因，并計算比較其體積、質量以及外形關系等。實驗猜想是為了能夠使學生全程化的參與到物理課程的學習中，對學生的學科興趣和學習思維能力進行培養(yǎng)。

（三） 鍛煉學生自主化探究能力

高中生在物理課程的學習過程中，對于不同的內(nèi)容部分要有積極的學習思考，對于物理實驗的操作，學生要培養(yǎng)自己的學習規(guī)劃、學習總結能力。在實驗操作前，學生對于實驗中需要使用的器材、物品，以及實驗操作順序和實施方法等要提前做好規(guī)劃，在此過程中，學生要整合書本中的相關知識內(nèi)容，培養(yǎng)自己的自主學習能力和實踐動手能力；而在實驗過程中，學生需要根據(jù)實驗現(xiàn)象的觀察，及時記錄測量的數(shù)據(jù)，以表格統(tǒng)計的形式，對實驗中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)內(nèi)容等予以記錄，為后續(xù)的實驗分析奠定基礎；在實驗過程中，學生要善于思考和分析，研究其中的內(nèi)外原理，而在實驗后，要及時計量數(shù)據(jù)關系，檢測實驗的有效性，最后在總結性學習和信息歸納中得出實驗結論，整個操作過程中鍛煉學生的自我組織性學習能力。

三、 結語

物理課程的學習具有較強的復雜性，高中生在物理學科的學習中，需要培養(yǎng)自己的動手操作能力以及實驗思考能力。高中物理課程教學中，老師大多會應用實驗教學的方法為學生演示其中的原理，使學生在實驗現(xiàn)象的觀察中，思考其中的物質關系或者運動規(guī)律，高中物理課程實驗教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是新課程教育改革下素質教育的基本要求，也是課程教學的主要任務和目標之一，對于學生的物理綜合能力和學科思維培養(yǎng)等均具有重要的影響作用。但是在高中物理課程實驗教學中，老師需要注意應用引導性教學的辦法，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，為學生設計不同的實驗，實驗方式可以是老師集中為學生操作演示，也可以是應用微視頻，實施微課教學，老師也可以組織實驗小組，讓學生在合作中完成實驗，對學生的自主探究和合作性學習能力進行培養(yǎng)，在物理實驗課堂中綜合化、全面性的為學生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎。

參考文獻：

[1] 王國慶.如何在實驗教學中培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)[J].西部素質教育，2017，3（18）：242+244.

[2] 楊君.小議高考物理實驗能力和科學探究素養(yǎng)的考查[J].中國考試，2017（3）：25-30.

[3] 陳敏.完善物理實驗教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].科技資訊，2017，15（4）：170+172.

[4] 余友煌.如何在中學物理核心概念教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].西部素質教育，2016，2（24）：240.

[5] 曾雪琴.基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學探究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（11）：146-147.

作者簡介：朱玲娟，江蘇省常州市，常州市武進區(qū)湟里高級中學。