情感教育融入小學(xué)語文教學(xué)中的策略

摘要：在小學(xué)教育中，語文學(xué)科非常關(guān)鍵。其教育質(zhì)量的好壞，與其他科目的學(xué)習(xí)息息相關(guān)。近年來，小學(xué)語文教學(xué)高度重視素質(zhì)教育，而情感教育又是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何在語文教學(xué)中實(shí)施情感教育，是目前研究領(lǐng)域的一個重要課題。本文首先對情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的作用進(jìn)行了分析，并探討了實(shí)施情感教育的策略，旨在促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中情感教育水平的提高。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)語文；作用；策略

小學(xué)生正處于綜合素質(zhì)與認(rèn)知能力成長的關(guān)鍵時期，將情感教育融入小學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生健康發(fā)展，能夠發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。隨著不斷推進(jìn)的新課程改革，現(xiàn)有的情感教育策略，已經(jīng)不能與學(xué)生發(fā)展需求相適應(yīng)。必須加大對情感教育實(shí)施策略的研究力度，以真正提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情操。

一、 小學(xué)語文教學(xué)融入情感教育的必要性

1. 豐富小學(xué)生的情感世界

小學(xué)生因?yàn)樽陨淼哪挲g特點(diǎn)，求知欲和好奇心都比較強(qiáng)烈，對任何新鮮事物，都充滿了探索的欲望。但由于受制約于自身的實(shí)踐深度、認(rèn)知能力和社會經(jīng)驗(yàn)。而不具備較強(qiáng)的控制能力，由此對學(xué)生身心健康發(fā)展，形成了一定的制約。將情感教育融入語文教學(xué)中，能培養(yǎng)小學(xué)生自我控制能力，并引導(dǎo)小學(xué)生情感健康發(fā)展，這是開展人文素養(yǎng)教育的重要的環(huán)節(jié)。

2. 陶冶小學(xué)生的情操

對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，是情感教育的重要特征之一。所以教師在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)從情感因素出發(fā)，在語文教學(xué)活動中，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使小學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生健康的思想情感。特別是小學(xué)生還不具備成熟的心智和心理，同時因?yàn)槿狈σ欢ǖ纳鐣?jīng)驗(yàn)，所以對事物判斷和甄別能力不強(qiáng)。為此，教師將情感教育的內(nèi)容融入語文教學(xué)中，能促進(jìn)小學(xué)生主動思考。學(xué)以致用，是語文學(xué)習(xí)的根本目的。而語文知識也是源于生活。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對生活更好的觀察和體驗(yàn)。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的想象力

當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)信息爆炸，各種信息良莠不齊，對小學(xué)生思想產(chǎn)生了較大的影響和沖擊。小學(xué)生往往具有比較單純的情感世界，極容易受到外界不良因素的影響。將情感教育融入小學(xué)語文教學(xué)中，能培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，凈化學(xué)生的心靈。同時，還能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，教師在課堂中播放優(yōu)美的詩歌朗誦，在激發(fā)學(xué)生想象力的同時，還能使學(xué)生接受美的熏陶。

二、 情感教育融入小學(xué)語文教學(xué)中的策略

1. 找準(zhǔn)文章的抒情點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的情感

小學(xué)語文課本中，雖然安排的都是一些通俗易懂的文章，但小學(xué)生因?yàn)樽陨淼恼J(rèn)知能力，也不能準(zhǔn)確掌握文章中的思想內(nèi)涵。為此，教師在語文教學(xué)中，需要將文章中的抒發(fā)點(diǎn)找準(zhǔn)，對學(xué)生的思想感情準(zhǔn)確把握。通過在語文教學(xué)中融入情感教育，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的情感共鳴。例如，在安徒生《賣火柴的小女孩》一文中，描述了在冬天的晚上，一個賣火柴的小女孩光著腳丫，被凍死的凄涼和悲慘。通過自然環(huán)境和飄落的雪花，對小女孩的悲慘命運(yùn)進(jìn)行了烘托。教師在教學(xué)中，既要求學(xué)生對生詞進(jìn)行掌握，同時還需要對故事梗概了解，幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的同情和憐憫之情。為此，教師在教學(xué)中，可讓學(xué)生對課文分角色朗讀。這部分描述，使讀者對當(dāng)時的情境猶如身臨其境。教師在對小女孩所看見的五次場景這部分內(nèi)容進(jìn)行講授時，首先引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解，了解文章的主旨大意。以小女孩作為典型的勞苦大眾中悲慘命運(yùn)的代表，揭示出資本家對人們的迫害。通過與作品中主人翁形象的聯(lián)系，以童話故事的形式，對一些現(xiàn)實(shí)道理進(jìn)行講述，引導(dǎo)學(xué)生更深刻的掌握課本知識，進(jìn)而對學(xué)生情感進(jìn)行啟發(fā)。

2. 合理安排教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

首先，小學(xué)語文是具有創(chuàng)造性的活動，教師應(yīng)在教學(xué)中合理安排教學(xué)內(nèi)容，找到較好學(xué)習(xí)材料和指導(dǎo)理念，通過深加工和優(yōu)化配置，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，對學(xué)生的思想情感進(jìn)行培養(yǎng)。如在完成《丑小鴨》這一課學(xué)習(xí)之后，教師還可將安徒生童話中的其他故事進(jìn)行拓展，使學(xué)生深刻的熟悉童話故事和作者的寫作意圖，通過開展真、善、美的宣傳，使學(xué)生更好接受情感教育。

其次，教師在語文課堂撒上融入情感教育的同時，還需要對教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。在傳授語文知識的同時，還應(yīng)對學(xué)生開展良好的情感教育。為此，教師在教學(xué)中，可對多媒體技術(shù)充分運(yùn)用，密切聯(lián)系現(xiàn)代教育技術(shù)和情感教育。例如教師在講授《春天在哪里》這篇課文時，可通過播放多媒體視頻，展示春天的景色與情景，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛大自然的情感。

3. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生體驗(yàn)

教師在小學(xué)語文教學(xué)中，可對多樣化的教學(xué)模式進(jìn)行運(yùn)用?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以更好的實(shí)施情感教育。這種情境式的教學(xué)能使學(xué)生學(xué)習(xí)印象深刻，同時，還與情感教育需求相符。例如，設(shè)置情境教學(xué)法，引入表演的模式，使學(xué)生更深入的理解語文中獨(dú)具特色的片段。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章，為了幫助學(xué)生了解閏土這個人物形象，教師可以組織學(xué)生參與其中片段的表演，并在表演的過程中，對作者的情感更深入的體驗(yàn)，進(jìn)而對小學(xué)生的情感產(chǎn)生潛移默化的影響。再比如，在講授《頤和園》一課時，因?yàn)檎n文中的句子多數(shù)是對一些景象的描寫，教師若是對課文單純的講授，則不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生理解。而教師通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境，利用聲音、圖片等多媒體，會進(jìn)一步加深學(xué)生的理解和記憶。

三、 結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育是非常重要的載體。教師應(yīng)與語文學(xué)科的特點(diǎn)相結(jié)合，致力于小學(xué)生的情感教育，在提升語文教學(xué)質(zhì)量的同時，最終實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生的情操陶冶。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)以語文教材為基礎(chǔ)，對其所蘊(yùn)含的情感教育進(jìn)行挖掘，并在語文教學(xué)中真正的貫徹和實(shí)施。從各個方面，加強(qiáng)對小學(xué)生的情感教育，在提升語文課堂教學(xué)效果的同時，真正提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)和情感體驗(yàn)。

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作者簡介：

胡師騰，福建省龍巖市，福建省長汀縣古城中心學(xué)校。