體驗：讓閱讀教學(xué)課堂綻放生命之花

摘要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展已經(jīng)成為目前教學(xué)工作的重點(diǎn)。在小學(xué)閱讀課堂的教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生進(jìn)一步地得到發(fā)展，我們需要從提升學(xué)習(xí)興趣等方面入手，為學(xué)生閱讀能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。本文就立足于目前小學(xué)階段的語文閱讀課程教育情況，有針對性地、有目的性地進(jìn)行了分析，并且提出了關(guān)于如何保證閱讀教學(xué)質(zhì)量的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)課堂；有效教學(xué)

小學(xué)階段的語文教學(xué)中，最為重要的可以說就是閱讀教學(xué)，它的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生文本分析能力的提升，因此在實際的教學(xué)工作中提升相關(guān)的研究可以說是勢在必行。如果把語文學(xué)習(xí)比喻成一個姹紫嫣紅的大花園，那么閱讀學(xué)習(xí)無疑就是其中最為亮眼的一朵奇葩。怎樣才能讓閱讀之花獲得新的生機(jī)、怎樣才能保證閱讀的生命之花不斷地綻放，是我們必須要去研究和思考的課題。

一、 從課文找到教學(xué)借力點(diǎn)，提升學(xué)生閱讀熱情

閱讀教學(xué)課堂的提升和發(fā)展，就必須要首先從提升學(xué)生的閱讀興趣做起，在今后的教學(xué)工作中，我們必須要認(rèn)識到教材利用對于學(xué)生學(xué)習(xí)的益處，從課文中找到學(xué)生感興趣的點(diǎn)并且以此為基礎(chǔ)，不斷地提升學(xué)生對于閱讀的熱情。教材中的課文安排往往都是涉及內(nèi)容比較廣泛并且種類多種多樣的，許多優(yōu)美而具有趣味性的文章都被收納到課本中。具體來說，課本中文章的優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)在各個方面的，一些文章由于優(yōu)美的語言運(yùn)用被學(xué)生們喜愛，一些文章則是由于內(nèi)容的趣味性或者是內(nèi)涵的深刻性被學(xué)生們所熟知，如果我們能夠充分地利用好這一部分的內(nèi)容，就能很好地讓學(xué)生們感受到閱讀的樂趣，吸引他們投身其中，以極大的熱情去進(jìn)行閱讀和分析。

舉個例子來說，人教版《雪孩子》是一篇童話故事，文章講述了雪孩子為小白兔帶來了歡樂，幫助它解除災(zāi)禍，最后自己變成了一朵白云，通篇故事給孩子們留下深刻印象，在我們帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《雪孩子》這部分內(nèi)容的時候，文章中無論是對雪景的渲染還是雪孩子和小朋友相處的快樂時光等諸多描寫都非常精致，如“地上白了，樹上白了，房子上也白了……”。而到了后文中發(fā)生火災(zāi)雪孩子去救助一家人的部分，則是以非常深厚濃郁的感情進(jìn)行了情感的升華，如“小白兔，小白兔！你在哪里？……找哇找哇，終于找到了小白兔?！蔽恼伦詈竺鑼懷┖⒆尤诤锨榫啊帮w呀，飛呀……變成一朵白云……”這種滲透到一詞一句中的情感就足以讓學(xué)生們感受到閱讀的意義，并且通過閱讀收獲更多的情感體驗，使學(xué)生們真正地愿意去閱讀，把閱讀的樂趣挖掘出來。

二、 創(chuàng)設(shè)具象化情境，增強(qiáng)課堂的趣味性和情感

我們常常說文章的核心在于其中蘊(yùn)含的深厚情感，在進(jìn)行小學(xué)階段的閱讀教學(xué)時，我們就需要注意到這一點(diǎn)，把文章中寄托的情感找出來，以此為前提進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這樣既能夠活躍課堂氛圍又能夠讓學(xué)生們感受到來自文章的情感所在。小學(xué)階段的學(xué)生雖然在認(rèn)知能力和邏輯能力上發(fā)展得都并不完全，但是他們對于情感的感知能力確是非常的細(xì)膩且敏感的，深入挖掘文章中的情感因素，能夠讓學(xué)生從心底感受到這種情感之間的吸引，而挖掘文章情感的最佳手段，就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生們只有在情感受到觸動的時候，才可能會真正地投入到閱讀的學(xué)習(xí)中去。從目前的教育方式來看，創(chuàng)設(shè)情境的手段多種多樣，許多方法可供選擇，組織學(xué)生進(jìn)行實際的表演、帶領(lǐng)學(xué)生們觀看相關(guān)視頻、以實際的情境作為課堂導(dǎo)入等等，只要我們能夠利用得當(dāng)，必定能夠取得十分可觀的效果。

例如，在教學(xué)人教版《蝸牛的獎杯》一課時，學(xué)生對文中“勉強(qiáng)”一時難以理解，教師也無法講授釋義，此時為了讓學(xué)生更好理解該詞語，課堂上教師通過設(shè)計一個“楊洋睡懶覺，媽媽叫他起床吃飯讀書”的故事情節(jié)，隨后讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演以此展示情境。這樣的教學(xué)過程學(xué)生理解起來就比較容易了。此外，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需要及時地注意學(xué)生們的表演或者是情感的波動，第一時間掌握情境發(fā)展對學(xué)生產(chǎn)生的影響，并且根據(jù)實際情況進(jìn)行接下來課程內(nèi)容的調(diào)整。這樣能夠有效地提升情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量和作用，為學(xué)生們提供更加豐富更加直觀的情感觸動，讓他們從心底里感受到來自閱讀的吸引力并且自覺地給予閱讀更多的關(guān)注。這種閱讀的自主性正是學(xué)生閱讀能力獲得進(jìn)步的重要一環(huán)，也正是我們不斷為之努力的最佳結(jié)果，學(xué)生的自主閱讀能力永遠(yuǎn)都是他們發(fā)展的重要保證。

三、 融入生活，讓生命之花永恒地芬芳

與一些理論性較強(qiáng)的學(xué)科相比，語文課程顯然與生活有著更多的交織和關(guān)聯(lián)，可以說語文就是對生活的思考和體悟，生活之所在即語文之所在，這一點(diǎn)毋庸置疑。因此，在語文課程中，我們不能一味地受限于課本和課堂，更多的時候還需要去關(guān)注那些活生生存在著的、生命力蓬勃向上的生活。語文學(xué)習(xí)如果禁錮于課本，那么也就很難達(dá)到最佳的教學(xué)質(zhì)量，閱讀學(xué)習(xí)更是如此，我們可以有意識地向?qū)W生推薦一些生活化氣息濃厚的閱讀書籍，讓他們在閱讀的過程中感受到語文和生活的關(guān)聯(lián)。

比如說，我們在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課的時候，就可以首先對課文內(nèi)容進(jìn)行分析，而后讓學(xué)生們思考，小蝌蚪之所以千辛萬苦也要找到自己的媽媽是因為什么？讓學(xué)生們感受到這份來自于骨肉親情的吸引力，讓他們能夠意識到父母之于自己的重要意義。而后，我們再給學(xué)生們推薦一些關(guān)于親情的書籍和材料讓他們進(jìn)行課外閱讀，這樣既能夠加深課堂所學(xué)的印象，更能夠讓學(xué)生更好地去理解生活中的情感，為學(xué)生之后的發(fā)展提供可能性。

總而言之，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)目前看來還存在許多問題和不足之處，僵化問題嚴(yán)重，課堂氛圍枯燥無味，加強(qiáng)閱讀教學(xué)工作的研究力度是我們之后工作的重中之重。如何提升課堂趣味性、如何保證學(xué)生情感發(fā)展的完整性、如何讓學(xué)生意識到語文與生活的融合，都是我們研究的重要方向。

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作者簡介：張美華，福建省漳州市，漳浦縣城關(guān)中心學(xué)校。