小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視情境教學(xué)

摘 要：小學(xué)是一個(gè)孩子的起步階段，對(duì)孩子以后的學(xué)習(xí)及發(fā)展都起到一個(gè)至關(guān)重要的作用。如何啟迪孩子的智力，促使其良好的思維品質(zhì)的形成，是每一個(gè)小學(xué)教師的職責(zé)和使命。數(shù)學(xué)在開發(fā)學(xué)生的智力資源上處于舉足輕重的位子，尤其是小學(xué)，因此，設(shè)計(jì)出充滿趣味的、能激發(fā)學(xué)生濃厚興趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維插上翅膀，在數(shù)學(xué)的王國(guó)里翱翔，是教師在備課時(shí)首先需要考慮的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以，作為教師應(yīng)該好好加以研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；方法研究

小學(xué)孩子的思維是純凈的，更是奇特的，存在思維發(fā)展的各種可能，啟迪得當(dāng)，會(huì)有意想不到的收獲，特別是數(shù)學(xué)對(duì)孩子的智慧的開發(fā)，是其他學(xué)科所不能替代的。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，如何才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣呢？這就需要我們遵循小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮到孩子好動(dòng)、貪玩但對(duì)新鮮事物、自己不了解的內(nèi)容感興趣、好奇的特點(diǎn)，來設(shè)計(jì)、規(guī)劃我們的課堂教學(xué)。刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，煥發(fā)出他們的興趣，激發(fā)出他們的內(nèi)驅(qū)力、主動(dòng)性，學(xué)生就會(huì)有各種奇思妙想，潛能就會(huì)被挖掘出來，那么一切才有可能。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，就可以達(dá)到這樣的效果，因此在我們的課堂上，老師們可以認(rèn)真地研究好這一教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最強(qiáng)化。

在實(shí)際教學(xué)中，我們也看到了，許多教師也都努力地思考、總結(jié)、設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)方法，并且也有很大一部分教師在運(yùn)用通過創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)這樣的教學(xué)方式，收到了一定的教學(xué)效果。不過，在具體的教學(xué)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題，為了能更好地提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的孩子，我們就應(yīng)該注意這些問題，并努力改進(jìn)它。

小學(xué)數(shù)學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)存在這樣一些問題：

首先我們有一些教師其實(shí)對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)不是很深刻。這表現(xiàn)在一些老師設(shè)計(jì)情境的目的不明，我們創(chuàng)設(shè)情境是為了吸引學(xué)生的興趣不假，但并不完全是為這一目的，更大的成分是在情境中引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索，去拓展學(xué)生的思維。而在實(shí)際的教學(xué)中我們可以看到大多數(shù)老師把這一教學(xué)方式理解為為一種時(shí)尚的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)目的就是為了實(shí)現(xiàn)課堂的生動(dòng)性，因此絞盡腦汁，花樣百出，一堂課設(shè)計(jì)了好幾個(gè)情境，很熱鬧，但是一堂課下來，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力并沒有在學(xué)習(xí)上，反而在這些教學(xué)形式上，舍本而逐末，失去了教學(xué)的真正意義。

還有的教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)不考慮小學(xué)孩子的年齡及心理特點(diǎn)，忽視其接受能力。小學(xué)孩子他們的生活經(jīng)歷有限，認(rèn)知能力有限，心智不成熟。我們可以看到課堂上有很多時(shí)候老師提出來的問題學(xué)生很迷茫，大眼瞪小眼，這就是因?yàn)榻處焸湔n設(shè)計(jì)問題時(shí)只片面地考慮到教學(xué)內(nèi)容，沒有根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)導(dǎo)致的結(jié)果。

問題設(shè)置不注意“層次性”也是一個(gè)很突出的毛病。學(xué)生的思維是一點(diǎn)點(diǎn)打開的，不是一蹴而就的，況且小學(xué)的孩子思維更是有限，所以老師的問題設(shè)置也應(yīng)該是由淺入深、由易到難、層層深入的。而我們的老師有時(shí)設(shè)置的問題偏難，讓學(xué)生難以接受而致使情境的設(shè)置失去意義，既起不到吸引學(xué)生的目的又引發(fā)不了學(xué)生的思考，使課堂陷入僵局。

以上這些都是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中存在的問題。既然我們都認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果，那么我們就應(yīng)該認(rèn)真地發(fā)揮這一教學(xué)模式的作用，提高我們的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中我們就應(yīng)該針對(duì)這些存在的問題加以改進(jìn)。這就要求我們：第一，認(rèn)真地學(xué)習(xí)課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的教學(xué)理念，把握好教學(xué)依據(jù)，深刻解讀創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的宗旨，明確創(chuàng)設(shè)情境的有效性。創(chuàng)設(shè)情境的目的一是激發(fā)學(xué)生的興趣，二是通過創(chuàng)設(shè)情境使得教學(xué)過程富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性，去促動(dòng)學(xué)生的探索精神而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，情境是為“問題”設(shè)置的，是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，只起到一個(gè)輔助作用，它不是課堂的核心，而是處于從屬地位，因此在課堂上切記，要把握好課堂的主調(diào)，千萬不要搞得一堂課下來像演戲一樣，失去了教學(xué)的本質(zhì)，這樣反而會(huì)削弱教學(xué)效率。第二，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，要有趣味性。我們的教學(xué)一定要有趣味，才能讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，高效課堂的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之一就是讓學(xué)生“樂學(xué)”、“愛學(xué)”，而我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)情境的目的之一就是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，煥發(fā)他們的學(xué)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一件快樂的過程，而不是一份苦差。所以老師們要充分地利用身邊的趣事、生活中的小事、故事中的樂事與數(shù)學(xué)問題相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出既吸引人又易懂還能引發(fā)思考的數(shù)學(xué)問題，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程變得引人入勝。第三，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要考慮到小學(xué)孩子的心理及年齡特點(diǎn)，使問題的出示要能符合小學(xué)孩子的認(rèn)知規(guī)律，貼近他們的生活，讓孩子們易于接受。數(shù)學(xué)是很生活化的一門學(xué)科，利用身邊的生活實(shí)例來解析數(shù)學(xué)問題的材料很多，教給小孩子知識(shí)就要在小孩子的生活范圍內(nèi)尋找可用資源，這樣才能讓小孩子既覺得有趣又能理解而予以接受。第四，在每一個(gè)設(shè)定的情境中我們都要給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間、空間。因?yàn)槲覀冊(cè)O(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)的目的最主要的就是開發(fā)學(xué)生的智力，拓展學(xué)生的思維，如果剛剛展示給學(xué)生就匆匆結(jié)束，學(xué)生還沒等進(jìn)入角色就翻篇了，那就什么意義也沒有了。我們老師一定要讓學(xué)生能夠去聯(lián)想、去想象、去猜測(cè)、去構(gòu)思，這才是真正意義上的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，

總之，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來達(dá)到一定的教學(xué)目的，這種教學(xué)模式的效果是不容置疑的，因此，在教學(xué)中我們教師一定要加以重視并多加運(yùn)用，使它為我們的教學(xué)服務(wù)，讓我們的課堂充滿趣味、生動(dòng)活潑，去開發(fā)出學(xué)生的無窮潛力。不過我們一定要把握好主次，不能喧賓奪主，使得我們的課堂偏離了軌道，買櫝還珠，那一切都失去了意義。

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作者簡(jiǎn)介：楊雁，云南省昆明市，云南省昆明市盤龍區(qū)桃源小學(xué)。