讓互動溝通貫穿整個(gè)高中數(shù)學(xué)課堂

摘 要：教師的“教”需要學(xué)生的協(xié)同配合，學(xué)生的“學(xué)”需要教師的科學(xué)指點(diǎn)。有效教學(xué)最重要的一條，就是讓課堂之中的教師、學(xué)生等要素之間真正運(yùn)動起來，真正交流起來。本文作者從有效教學(xué)的角度，對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動溝通活動的組織開展做了簡要的論述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；互動溝通；學(xué)習(xí)能力；學(xué)教效能

教師的“教”需要學(xué)生的協(xié)同配合，學(xué)生的“學(xué)”需要教師的科學(xué)指點(diǎn)。課堂教學(xué)進(jìn)程中，缺少師生之間、生生之間的互動溝通，其學(xué)教活動就失去“價(jià)值”和“生命力”。當(dāng)前新課改成為課堂教育教學(xué)的主流趨勢，有效教學(xué)成為教師教育教學(xué)的目標(biāo)愿景，其中最重要的一條，就是讓課堂之中的教師、學(xué)生等要素之間真正運(yùn)動起來，真正交流起來。教育學(xué)認(rèn)為，教師與學(xué)生在課堂之中互動開來、溝通起來，才能讓課堂教學(xué)充滿激情、展現(xiàn)魅力，才能充分展現(xiàn)師與生各自的獨(dú)特個(gè)性。高中階段，學(xué)習(xí)壓力大、課程任務(wù)緊、家長期望高、社會關(guān)注高等多方面疊加，使得學(xué)科教學(xué)特別是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之中，學(xué)生與教師之間溝通互動變少，成為制約有效課堂教學(xué)的重要因素之一。本人現(xiàn)在此就如何實(shí)施互動溝通課堂教學(xué)活動談?wù)勛约旱目捶ê腕w會。

一、 利用互動溝通講解數(shù)學(xué)新知要點(diǎn)

掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)要義及其內(nèi)涵，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的根本性和基礎(chǔ)性任務(wù)。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力還不能完全符合學(xué)科教學(xué)的要求，這就需要教師對學(xué)生的新知探知活動予以有效的引導(dǎo)和指點(diǎn)，從而幫助高中生全面、系統(tǒng)地理解和掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。因此，教師在高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)中，一方面要尊重學(xué)生主體的能動特性，組織他們開展自主學(xué)習(xí)探知活動，要求高中生圍繞教師所設(shè)置的探究任務(wù)，開展小組合作性的集體探究活動，一方面要發(fā)揮教師的指導(dǎo)功效，對高中生探究數(shù)學(xué)知識的實(shí)情，開展針對性的后期教學(xué)講解活動，通過師問生答的方式，引導(dǎo)高中生積極思考、認(rèn)真研習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)概念、定理等內(nèi)涵的全面理解。如“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”一節(jié)課新知內(nèi)容教學(xué)中，教師采用先學(xué)后教的教學(xué)模式，先讓高中生根據(jù)教師所提的“設(shè)等差數(shù)列{an}的首項(xiàng)為a1，公差為d，Sn=a1+a2+a3+…+an=？”“等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式推導(dǎo)是什么”等任務(wù)要求，開展自主性和合作性有機(jī)融合的“先學(xué)”實(shí)踐活動，在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課堂觀察所掌握的情況，針對先學(xué)進(jìn)程中所出現(xiàn)的探知新知突出問題，開展師生對話交流活動，引導(dǎo)高中生對“利用等差數(shù)列前n項(xiàng)和的公式求Sn，a1，d，n”、“利用等差數(shù)列通項(xiàng)公式與前n項(xiàng)和的公式研究Sn的最值”等內(nèi)容展開進(jìn)一步的思考和探尋，從而在雙重作用下實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)要義豐富的系統(tǒng)理解和全面掌握。

二、 利用互動溝通傳授解析案例方略

案例教學(xué)始終是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要形式和必需環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)案例教學(xué)活動，為教師與學(xué)生的有效互動、深入溝通以及學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流探討等提供了充要條件和有利時(shí)機(jī)。因此，教師在數(shù)學(xué)案例教學(xué)中，不能局限于教師單邊講或?qū)W生單獨(dú)做的范疇，而應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)的雙邊特性，借助于數(shù)學(xué)案例這一載體，推動和深化學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的深入溝通、探討、交流等雙邊活動，圍繞問題解答的思路、解析的依據(jù)、解答的策略以及注意的事項(xiàng)等方面，進(jìn)行深入的溝通和激烈的討論，從而在有效的互動溝通進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)案例解析基本方法和策略的掌握和運(yùn)用。如“一直線被兩直線l1：4x+y+6=0，l2：3x-5y-6=0截得線段的中點(diǎn)是P點(diǎn)，當(dāng)P點(diǎn)分別為（0，0），（0，1）時(shí)，求此直線方程”案例教學(xué)時(shí)，教師為了達(dá)成學(xué)生對“兩直線相交”類型問題解題策略有效理解和掌握的目標(biāo)，采取了探究式和互動式相融合的教學(xué)方法，先讓高中生結(jié)合解題要求，組建合作探究小組開展題意探知和解題思路探尋活動，通過合作探究、集體探尋，學(xué)生認(rèn)為：“本題的考察重點(diǎn)是：兩條直線的交點(diǎn)坐標(biāo)”。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課堂觀察所掌握的第一手資料，開展師生互動探究指導(dǎo)活動，針對高中生探尋解題思路中出現(xiàn)的“對兩條直線的交點(diǎn)坐標(biāo)運(yùn)用不清”等不足，強(qiáng)調(diào)指出，“本題解答比較有技巧，兩次利用過原點(diǎn)這一條件，同時(shí)點(diǎn)的坐標(biāo)適合方程，來求直線方程”，引發(fā)高中生進(jìn)行深入思考，完善解題的思路，從而認(rèn)識到解答該問題案例要抓住“截得的線段的中點(diǎn)恰好是坐標(biāo)原點(diǎn)，直線l與l1：4x+y+6=0，l2：3x-5y-6=0的交點(diǎn)關(guān)于原點(diǎn)對稱，交點(diǎn)適合兩直線，聯(lián)立方程，又直線過原點(diǎn)，因而消去常數(shù)可得所求直線方程”。這一過程中，教師、學(xué)生等教學(xué)要素之間貫穿著雙邊交流、深刻溝通等實(shí)踐活動，為數(shù)學(xué)問題案例的有效、有序解決提供了科學(xué)指導(dǎo)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。

三、 利用互動溝通調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏

一篇優(yōu)秀的教學(xué)案例，其標(biāo)準(zhǔn)是教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展完美結(jié)合、無縫對接。但筆者發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際之間，始終處于不對等的狀態(tài)。這就需要教師在具體付諸教學(xué)實(shí)踐時(shí)，必須高度關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀態(tài)，進(jìn)行實(shí)時(shí)地調(diào)節(jié)和改變，以期達(dá)到教與學(xué)之間的協(xié)調(diào)、有序和對等。而這一目標(biāo)的達(dá)成，需要融入師與生之間的溝通交流活動。因此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動中，要主動地與學(xué)生進(jìn)行交流談話，設(shè)置針對性、典型性的問題或任務(wù)，組織高中生開展實(shí)踐解析活動，并與他們進(jìn)行有效的交流談話，及時(shí)掌握他們的認(rèn)知見解和解題實(shí)際，在掌握第一手學(xué)教資料的同時(shí)，針對具體情況或突出問題與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)教學(xué)步伐，實(shí)現(xiàn)學(xué)教活動的持續(xù)健康運(yùn)行。

在以上所述內(nèi)容基礎(chǔ)上，高中數(shù)學(xué)教師需要強(qiáng)化互動溝通的平等性，不能以高高在上的姿態(tài)與學(xué)生對話、交流，而應(yīng)該平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生，以此推動高中生主動、積極地參與教師設(shè)計(jì)的互動交流活動。

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作者簡介：徐忠明，江蘇省常州市，武進(jìn)區(qū)湟里高級中學(xué)。