正確認識和應對進城務工人員子女的教育問題

摘 要：新時期，進城務工人員子女的教育問題是一個社會關注度高的熱點問題。本文將從進城務工人員子女的教育人數(shù)增長的現(xiàn)實性，教育類型的復雜性及積極應對措施方面論述。希望能夠引起同仁的關注與思考，社會的重視。

關鍵詞：認識和應對；進城務工人員；子女的教育問題

鎮(zhèn)原縣南區(qū)小學地處縣城南部的城鄉(xiāng)結合部，周邊只有中醫(yī)院、法院、檢察院等五六家單位，兩個居民小區(qū)和四五個單位家簡易出租屋。學生主要來源為附近農村學齡人口和進城務工人員隨遷子女。隨著進城務工人員子女的增長，學校教育增加了新的困難和矛盾。對此，我們必須正確認識和積極應對進城務工人員子女的教育問題。

一、 進城務工人員子女教育增長的現(xiàn)實性

進城務工人員子女逐年呈現(xiàn)增長趨勢。以本校2017學年度學生為例，全校924名學生中，城鎮(zhèn)戶籍學生128人，農村本服務區(qū)學生88人，進城務工人員子女607人，比上學年增加203人。

1. 農村孩子進城上學是社會經濟發(fā)展的必然結果。

一是惠民政策的落實為孩子進城上學提供了可能。農民不再以農為本，局限于農村生活的小天地，大量的農村剩余勞動力走出村莊，進入縣城經商務工，孩子也跟隨父母進入縣城上學。

二是家庭經濟的發(fā)展為孩子進城上學提供了保障。隨著進城務工人員收入的不斷提高，一部分掙了錢的家長不愿在農村蓋房子，而是選擇在縣城買房子，讓老人、孩子都到縣城生活。

三是農業(yè)機械化為孩子進城上學提供了時間。農村的生產方式發(fā)生了巨大的變化，耕種、收割、脫?；旧蠈崿F(xiàn)了機械化，人們有了大量的農閑時間可以離開家，帶孩子進城上學。

四是家長對孩子受教育的期望值提高為孩子進城上學奠定了思想基礎。九年義務教育的普及，農村受教育水平不斷提高，80后家長對孩子受教育的期望值越來越高，堅定了農村學生進城讀書的信念，加快了孩子進城讀書的速度。

2. 農村孩子進城上學是家長重視孩子教育的必然選擇。

一是農村教育基礎還是比較薄弱。盡管近年來鄉(xiāng)村基礎教育設施有了巨大的發(fā)展，各校新建了抗震教室，安裝了電子白板，實現(xiàn)了網絡遠程教育資源共享；建成了小伙房，為孩子提供免費的營養(yǎng)午餐；也加強了農村小學師資力量，提高了鄉(xiāng)村教師補貼等等。但是，長期形成的鄉(xiāng)村教育積貧積弱現(xiàn)象是不能短期根除的，教育資源使用率低，教育質量短時間內提升不大。在“不能讓孩子輸在起跑線上”的教育理念支配下，大部分家長選擇讓孩子進城上學。

二是教育投資理念的蓬勃興起。隨著社會經濟的發(fā)展，農村不再是“自給自足”的自然經濟，在全社會建設“幼有所育、學有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居、弱有所扶”的系列民生工程，全面建成小康社會的“中國特色社會主義新時代”，農民的消費觀念得到了極大地提高，孩子的受教育消費成為家庭消費的必要部分。家長重視孩子的教育投資，舍得花錢買房子、租房子帶孩子進城接收更好的教育。

二、 進城務工人員隨遷子女教育類型的復雜性

不同的家庭結構，不同的生活條件，使得進城務工人員子女的教育呈現(xiàn)出不同的特點。

1. 有穩(wěn)定工作或工作時間固定的經商型家庭。家庭結構比較完整，有自己的樓房，孩子和父母在一起生活，能隨時得到父母的幫助，感受到家庭的溫暖，一般來說，心理健康，人際關系和諧，能夠很快融入新學校、新班級。

2. 沒有固定工作的零工型家庭。家庭結構比較完整，基本上有購買或租住的樓房，孩子和父母一起生活，能感受到家庭的溫暖，但是由于父母工作不固定，工作時間也不固定，很多時間孩子回家往往看不到父母，有問題和困難得不到父母的及時幫助，會產生孤獨情緒。

3. 父母離異的單親型家庭。家庭結構不完整，大多租一間平房帶領孩子上學。單親家庭經濟條件較差，家長不易或不忍再婚再嫁，獨自一人撫育孩子成長，必須解決一家人的吃穿住行問題，生活壓力很大。家長身心疲憊，孩子在家里也很難感受到溫暖，大多“情感不穩(wěn)定，有的在學校里不受管教，人際關系緊張，待人冷漠，缺乏集體榮譽”。

4. 祖父母陪讀的留守兒童型家庭。家庭結構也不完整，有住自己樓房也有租房上學的。祖父母情感上呵護太過，生活中包辦代替往往使孩子產生“自由散漫，紀律觀念不強，勞動觀念淡漠，自控能力差”；學習輔導跟不上而導致孩子學習困難解決不了，產生厭學情緒；父母不在身邊孩子缺乏學習榜樣，而父母的“金錢”投資，“使得孩子形成金錢萬能的思想，因為缺乏辨別是非的能力，導致孩子價值觀念錯位，缺乏責任感，利己思想嚴重”。

5. 無人監(jiān)管的獨自型家庭。這類現(xiàn)象的發(fā)生是家長給孩子在學校附近租好房子后，或回家種地，或外出打工，孩子有時一星期，有時一個月也見不到家長。孩子不僅要讀書，還要自己做飯，自己睡覺，甚至有的哥哥或姐姐帶著弟弟妹妹一起上學。這樣的環(huán)境，孩子的獨立意識和獨自生活能力較強，但是學習上得不到家長的幫助，精神上得不到家長的安慰，情感上得不到家庭溫暖，往往學習成績差，精神狀態(tài)差，學習沒有興趣，易產生自卑感、孤獨感。

三、 積極應對進城務工人員子女的教育

面對大量的進城務工人員子女，做好他們的教育工作就可以促進學校整體教育工作的提升。學校必須發(fā)揮主觀引領作用，積極應對進城務工人員子女的教育。

1. 創(chuàng)設寬松和諧的校園環(huán)境，用濃厚的校園文化去熏陶、感染進城務工人員子女。鼓勵他們參與集體活動，在交流中學習，在合作中提高，增強集體感和自信心。

2. 走進孩子的心靈，用“愛”管理班級。教師應轉變育人觀念，走進孩子的心靈，用自己的一言一行去影響一個家庭、一個學生，創(chuàng)設一個友善、平等、理解、信任的“陽光班集體”，讓每個孩子都獲得充分健全地發(fā)展。利用各種主題班隊會開展“自尊”“自愛”“自立”的活動，引導他們正確認識自我，樹立正確的人生觀、價值觀。

3. “以案說法”用各種事例對進城務工人員子女進行挫折教育，引導他們克服內心的膽怯、害怕、自卑，認識家庭生活的困難和不易，正確理解父母、正確定位自己，培養(yǎng)勇敢、上進、堅毅和永不放棄的心理品質。

作者簡介：

茍懷軍，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣南區(qū)小學。