小學(xué)涂鴉課堂在改善隨遷兒童心理健康的應(yīng)用

摘要：隨遷兒童的心理健康問題逐漸受到教育界的重視，涂鴉課堂實施簡單，靈活多變。通過設(shè)定主題、故事講述、重寫故事最后達(dá)到經(jīng)驗整合，讓隨遷兒童壓抑的情緒得到宣泄，收獲快樂與自信，讓心靈更加舒展，促進社會適應(yīng)，提升隨遷兒童的心理健康。

關(guān)鍵詞：隨遷兒童；涂鴉；心理健康

隨遷兒童是一個新興的群體，主要是指跟隨外出務(wù)工的父母在務(wù)工所在地學(xué)習(xí)和生活的兒童。隨遷兒童進入城市后，在學(xué)習(xí)、交往、社會適應(yīng)等多個方面不如城市本地學(xué)生，就讀于公辦學(xué)校的隨遷子女的心理狀況優(yōu)于農(nóng)民工子弟學(xué)校，小學(xué)隨遷兒童的心理特點主要體現(xiàn)在：①缺乏自信，從性格特點發(fā)展來看，隨遷兒童存在自卑、膽子小、敏感等不良心理；②交流少、孤僻，從交往特點看，隨遷兒童更加孤僻、被壓抑、敵對等消極心理；③社會適應(yīng)能力差，外來務(wù)工人員隨遷子女在社會適應(yīng)能力方面，也有相對弱勢的一面，存在著失望、不安和孤立感。感到有人在背后嘲笑，被老師找時會感到緊張，認(rèn)為自己在學(xué)校的表現(xiàn)不好，感到同學(xué)不愿和自己玩，感到老師不喜歡自己，感到鄰居不喜歡自己。

一、 涂鴉增進心理健康的心理學(xué)原理

1. 意識與無意識。個體意識指的是個體直接感知到的內(nèi)容，而無意識不能感知到而被壓抑的精神活動，主要由原始的本能沖動和欲望組成，中間夾著的是一小部分潛意識，它們?nèi)咧g維持著一種動態(tài)的平衡。涂鴉活動中，無意識內(nèi)容可以更容易地通過“看守人”而展現(xiàn)出來，通過分析展現(xiàn)的內(nèi)容而了解個體內(nèi)心的活動。比如兒童比較難用言語形容父母關(guān)系不好，在涂鴉中表現(xiàn)為父母距離較遠(yuǎn)。

2. 宣泄。涂鴉過程，就是情緒宣泄的過程，情緒流動而畫筆轉(zhuǎn)動。通過合適的方式達(dá)到釋放不良情緒，恢復(fù)心理平衡的目的。比方說悲觀、苦悶、恐懼、嫉妒、沮喪、憤怒、煩惱、失望、傷心、絕望等情緒。精神分析心理學(xué)的代表人物弗洛伊德認(rèn)為，不良的精神能量必須以某種方式發(fā)泄出來，隨著發(fā)泄人的攻擊性的驅(qū)力會降低。

3. 移情。涂鴉過程中兒童不自覺地把情感滲進作品里面去。移情這一術(shù)語最初被用來分析藝術(shù)和自然作品，而后被運用于發(fā)展心理學(xué)和社會心理學(xué)研究。移情產(chǎn)生于個體對他人內(nèi)在狀態(tài)的認(rèn)知觀察，與采擇他人觀點的能力和移情推論的準(zhǔn)確性有關(guān)。涂鴉的過程中，兒童涂鴉作品的交流，移情過程自然發(fā)生。在涂鴉中運用所創(chuàng)作的作品交流反饋，以視覺意象而非語言的形式達(dá)到共鳴。

4. 投射。指個體不自覺地會把自己的所思所想反映到對別人的評價中去。兒童會將自己生活中遇到的事情借助涂鴉的方式進行表達(dá)，也是一種將內(nèi)在意象賦形的過程。兒童涂鴉作品會通過身體動作，繪畫過程中的情感，美感，還有創(chuàng)造性表現(xiàn)出來。我們就是根據(jù)這些過程，通過細(xì)心觀察和交流，得知兒童的心理發(fā)展特征。由于投射效應(yīng)的存在，就可以通過兒童對涂鴉內(nèi)容的看法中來推測兒童的真正意圖或心理特征。

5. 積極想象。鼓勵兒童把涂鴉作為表達(dá)想法（思維客體化）的手段，同時也鼓勵其通過身體動作、語言或音樂進行表現(xiàn)。涂鴉過程就是記錄對內(nèi)在意象進行內(nèi)省和觀察的過程。積極想象就是個體的意識和潛意識之間不斷對話的過程。個體的內(nèi)在對話，有助于疏通和發(fā)展，促使人格中不協(xié)調(diào)部分逐漸達(dá)到和諧與統(tǒng)一。

二、 兒童涂鴉和美術(shù)技能的發(fā)展特點

兒童涂鴉行為不會因為種族和文化而消失，也就是說在不同種族和不同文化中，都有一樣的涂鴉特點。而且都具有表現(xiàn)兒童感知和心理發(fā)展的功能，具有很強大的教育意義。兒童可能不會唱歌，不會說話，但是所有的兒童都會涂鴉，這是天性。通過涂鴉畫反映出的內(nèi)容，輔以整個過程的積極觀察，我們可以對兒童的心理發(fā)展進行把握，具有如下的發(fā)展特點。

與兒童認(rèn)知發(fā)展對應(yīng)，兒童涂鴉的美術(shù)技能發(fā)展有六個階段。第一個階段是涂鴉期（2-4歲），最開始是在好奇下純肌肉運動的機械運動痕跡，隨后慢慢成為心理活動的表征。從亂涂亂畫到能控制，并感知到控制的快樂，且對自己的這種能力抱著著迷的特點，逐漸過渡到控制涂鴉，最后是可以對涂鴉的內(nèi)容進行命名，類似于指定情境涂鴉。這些發(fā)展和認(rèn)知的發(fā)展相對應(yīng)，動作技能也得到發(fā)展，反映出兒童心理發(fā)展的過程。第二個階段是前圖式期（4-7歲），自我中心是這個時期兒童的特點，他們可以對事物進行象征的描摹，如用直線代替手，圖畫沒有表現(xiàn)遠(yuǎn)近和立體感。第三個階段是圖式期（7-9歲），兒童用幾何線條的圖式來記錄視覺對象或思維內(nèi)容，圖畫的內(nèi)容有明顯的個人經(jīng)驗和興趣。第四個階段是寫實萌芽階段（9-11歲），兒童繪畫就逐漸出現(xiàn)寫實，而脫離了涂鴉，有一定的透視和空間感。第五個階段是擬寫實階段（11、12-14、15歲）。這個階段的寫實特征逐漸變多。第六個階段是青少年藝術(shù)階段（15-17歲）。這個階段的特點是審美感發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了美術(shù)技能的發(fā)展，很多個體將放棄美術(shù)，而堅持下來的個體美術(shù)技能逐漸向成人技法靠近。

三、 小學(xué)美術(shù)涂鴉課堂的具體實施形式

信手涂鴉是人類的天性，每個小朋友可能不全會唱歌，但他們一定會涂鴉，涂鴉是繪畫心理治療的一種。柏拉圖認(rèn)為，藝術(shù)的過程疏通了人的情感，改善了身心健康，有治療疾病的效果。美國美術(shù)教育家羅恩菲德（VictorLowenfeld）提出透過美術(shù)教育治療的主張。從嚴(yán)格意義來說，美術(shù)治療是一門專門的心理治療方法。實施者必須受過專業(yè)訓(xùn)練，利用繪畫、雕塑等美術(shù)活動幫助個體達(dá)到身心整合的目的。小學(xué)美術(shù)教師不是治療師，自然羅恩菲德的美術(shù)教育治療的主張實施的可能性很小。但是嘗試去追求一種具有治療效果的課堂，能夠促進學(xué)生心靈成長的課堂，是可以實現(xiàn)的。

具體的涂鴉實施過程包括命題涂鴉、故事講述、重新描畫故事、促進情感和認(rèn)知經(jīng)驗的整合。從亂線涂鴉、有控制涂鴉到命名涂鴉的過程。因此，兒童涂鴉的發(fā)展特點、涂鴉過程中的心理作用機制是涂鴉具有心理健康調(diào)節(jié)功能的基礎(chǔ)。我們把涂鴉帶進課堂，改善隨遷兒童心理問題，提高心理健康水平變?yōu)橐环N可能。

參考文獻：

[1]鄺宏達(dá)，徐禮平.流動兒童、留守兒童和隨遷兒童的界定及其關(guān)系[J].青少年研究與實踐，2017，32（02）：28-33.

作者簡介：朱鳳麗，廣西壯族自治區(qū)桂林市，桂林市七星區(qū)育才小學(xué)。