淺談小學低年段預習習慣的培養(yǎng)

摘要：在現(xiàn)代教育的理論研究當中，研究者認為，學生通過課前對于所學課程進行預習，能夠更加迅速地進入到學習環(huán)境中尋求學習方法，掌握學習重點。本文通過多年小學低年級教學實踐，對小學低年級學生的學習方法和學習狀態(tài)進行了研究，匯總出小學階段的學習困境和學習狀態(tài)。提出了借助預習課培養(yǎng)學生預習習慣的構想，豐富學生的學習體驗，增加學習興趣和信心。

關鍵詞：小學學習；學習能力培養(yǎng)；預習習慣；預習課

小學低年段的學生，由于對于世界的認識較為粗淺，對于抽象化的概念學習存在一定困境。在教學實踐當中，教師往往需要通過教學內(nèi)容的轉換，使抽象的事物轉變成為常見的具象事物，從而幫助學生完成理解，而這一過程則是教育開展的過程。經(jīng)過多年的努力，小學低年段的教學已經(jīng)卓見成效，而在眾多的教學方法中，預習教學占據(jù)了比較大的比重。

一、 預習方法教育

（一） 預習的基本思路培養(yǎng)

預習作為新課程學習之前的準備階段，對于學生的自主探究和自我聯(lián)想而言有著突出的作用和價值。在多年的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生通過自我聯(lián)想的方式能夠?qū)⑾鄬Τ橄蟮氖挛镌谀X海中形成生活事物，并進行掌握。在小學一年級階段的數(shù)學認識數(shù)字課程中，學生對于抽象的阿拉伯數(shù)字很難進行記憶和掌握，因此需要教師進行引導的方式，通過圖畫對阿拉伯數(shù)字進行展現(xiàn)，從而幫助學生完成記憶和理解。在預習中，教師可以將引導的過程轉化成為學生自主探究的過程，通過教師指導的方式，在開展課程之前，幫助學生對未知的課程進行預先的了解。學生可以通過構想、想象等方式，形成學習內(nèi)容和生活之間的關聯(lián)。例如在圖形的學習之前，教師可以通過卡片的方式，將圖形的特點在卡片當中展示出來，再分發(fā)給學生。學生通過畫筆和想象，在卡片上進行繪畫，從而形成聯(lián)想和構思的能力，最終更加簡單、輕松地完成圖形學習。

（二） 預習內(nèi)容的提取

對于低年段的學生來說，想要從預習課程當中獲取到重要的關鍵學習信息十分困難，一些學生對于未開展學習的課程內(nèi)容有著天生的恐懼感，而有些學生則不能夠在未學習之前對學習內(nèi)容進行整體掌握。因此在平時的教學活動之中，需要教師進行引導和啟發(fā)。教師要通過日常的教學內(nèi)容，將預習的方法和預習內(nèi)容的提取技巧融入其中，使學生既能夠掌握學習知識點，又能夠了解學習方法。例如在小學階段的語文學習當中，教師在進行《草》這篇古詩文的講解時，要將生活中“草”的形象與詩歌當中“一歲一枯榮”的基本規(guī)律相互結合。學生通過生活習慣的了解，對“草”這種事物進行重新審視，從而了解到作品當中“草”的特點。教師則可以組織學生對詩歌中“草”的形象進行繪畫，通過同桌之間的彼此交換，來了解不同同學所認識的“草”的形象，加深對于詩歌的理解。在今后的學習中，學生就可以通過想象和繪畫的方式，對未學習的課文當中的主要內(nèi)容進行預先的理解，最終形成課前預習的良好習慣。

二、 預習課的設計

預習課是新課程標準當中提出的全新的教學方法，通過課堂的形式，將預習活動轉變成為課堂活動，由教室進行引導，實現(xiàn)課堂上的預習互動，使學生能夠擁有豐富的預習體驗和知識獲取體驗。

（一） 預習課的環(huán)節(jié)設置

與以往的預習方法不同，預習課作為一個有著基本課時時長的課程，需要具備一般課程的教學設計，對于低年段的學生來說，教學內(nèi)容的設計是否得體、是否具有趣味性，將是預習課能否吸引學生的關鍵點。筆者在進行教學方法研究時，對預習課的環(huán)節(jié)設置進行了充分地研究。為了兼顧知識性和娛樂性，筆者在進行預習課的環(huán)節(jié)設置時，格外加入了互動交流環(huán)節(jié)和角色扮演環(huán)節(jié)，通過全體學生的參與，充分達到活躍氛圍的目的。例如在小學二年級下冊語文教學中，開展《郵票齒輪的故事》這篇課文的教學活動之前，教師就可以通過預習課的方式，組織學生進行課程的預習。在預習課中，教師可以將學生進行分組，并從每組當中選取兩名同學，分別進行發(fā)明家阿切爾和阿切爾身邊手拿郵票的先生的扮演。在扮演過程中，學生可以根據(jù)課文當中的情節(jié)設定進行發(fā)揮，從而了解到郵票和別針之間形成的小孔的關聯(lián)。在每組同學扮演角色進行表演的過程中，組內(nèi)的其他同學則應當認真觀看表演，從中了解到阿切爾所受到的啟發(fā)，進一步了解課文內(nèi)容，達到預習的目的。

（二） 充分運用多媒體技術

在預習課的開展過程中，教師還應當適當運用多媒體教學器材，通過多種形式進行內(nèi)容表現(xiàn)，從而使學生的認知和了解得到極大程度的豐富。對于學生來說，預習課的主要目標應當在于引發(fā)其想象力和聯(lián)想能力之上。因此多媒體課件的設計可以不必放置在重點的課程內(nèi)容之中，而是轉變思路，將設計內(nèi)容改變成為環(huán)境營造和聲音模擬，通過獨特的課堂環(huán)境，引導學生進行聯(lián)想。例如在小學數(shù)學教學中，數(shù)學當中的年月日的認知，教師就可以通過多媒體的方式來展現(xiàn)。在多媒體課件中，教師可以通過播放視頻的方式，將春夏秋冬一年四季所擁有的獨特的自然景觀展現(xiàn)出來。每到一個自然景觀時，學生就能夠脫口而出相應的季節(jié)，并在腦內(nèi)對這一季節(jié)所發(fā)生的有意義的事情進行充分的聯(lián)想，從而構思這一個季節(jié)在一年之中的發(fā)生時間，最終完成對年月日等時間特點的形象化掌握。

三、 結論

綜上所述，小學低年段的教學方法中，預習習慣的培養(yǎng)是一項重點內(nèi)容。學生通過對課文的預習，可以自發(fā)地形成對于未知事物的想象，從而形成探究的動力和探究的方法，為今后的學習提供有力的幫助。對于教師來說，在新課程標準的要求下，應當對預習課重視起來，通過趣味化和豐富化的預習課設計，使預習課真正成為學生學習生活的一部分，吸引學生。

參考文獻：

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[2]高蘭平.預習，給孩子一個成功的基點——談小學低年級學生預習習慣的培養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究，2012（18）：143.

作者簡介：

康佩珊，小學一級教師，福建省漳州市，福建省龍海市石碼第二中心小學。