小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新與對(duì)策

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，極為重要的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求，對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)，使學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己內(nèi)心的真實(shí)感受來(lái)書(shū)寫(xiě)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，為日后的學(xué)習(xí)與工作打下夯實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。由于小學(xué)生寫(xiě)作能力較弱，知識(shí)面較為狹窄，所以教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展生活化教學(xué)，使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，進(jìn)而養(yǎng)成良好的寫(xiě)作興趣。本文簡(jiǎn)要分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出具體的教學(xué)對(duì)策，希冀促進(jìn)小學(xué)生提高語(yǔ)文寫(xiě)作水平，有助于語(yǔ)文作文教學(xué)的進(jìn)一步拓展延伸。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；創(chuàng)新；寫(xiě)作

一、 引言

在新時(shí)期下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生正確思考，并根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行豐富性寫(xiě)作，切勿瞎編亂造。教師通過(guò)開(kāi)展正確的語(yǔ)文作文教學(xué)，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的重要性，并能夠掌握正確的寫(xiě)作技巧。語(yǔ)文不僅是重要的基礎(chǔ)課程，也是語(yǔ)言交流工具，所以加強(qiáng)語(yǔ)文寫(xiě)作，能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富內(nèi)心情感，也加強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，有助于日后的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以本文從以下幾方面分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的弊端，并提出解決策略。

二、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的弊端

（一） 小學(xué)生寫(xiě)作模式化

目前在小學(xué)語(yǔ)文作文課堂上，寫(xiě)作模式化是極為突出的問(wèn)題，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，教師過(guò)于重視學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)，卻并未對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思維進(jìn)行拓展和深層次挖掘，學(xué)生只能夠根據(jù)固定的寫(xiě)作模式進(jìn)行寫(xiě)作，只是寫(xiě)作出現(xiàn)失真現(xiàn)象。寫(xiě)作模式化問(wèn)題，如果不進(jìn)行及時(shí)解決，將限制學(xué)生的日后發(fā)展，由于語(yǔ)文是語(yǔ)言類學(xué)科，每句話在不同的語(yǔ)境中，表達(dá)的含義也會(huì)有所差距，所以學(xué)生如果根據(jù)模式化寫(xiě)作，將會(huì)限制學(xué)生的思維拓展與能力創(chuàng)新，不利于學(xué)生的日后發(fā)展。

（二） 學(xué)生缺乏寫(xiě)作情感

由于小學(xué)生學(xué)校家庭兩點(diǎn)一線，并未接觸社會(huì)，身心發(fā)展尚不成熟，對(duì)于思想感情認(rèn)知也較為淺薄，所以語(yǔ)文寫(xiě)作水平也出現(xiàn)情感不豐富等現(xiàn)象。再加之部分教師過(guò)于重視學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，卻忽略了學(xué)生自身情感的發(fā)展。由于學(xué)生的作文表達(dá)內(nèi)容，情感欠缺，或者是情感表達(dá)含義模糊，致使學(xué)生在對(duì)人物形象描寫(xiě)時(shí)，只能夠?qū)ν饷策M(jìn)行簡(jiǎn)單的描寫(xiě)，難以拓展到動(dòng)作和心理，此類作文是較為淺薄和枯燥的，所以教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，卻并未根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行有效的作文教學(xué)。此種背景下，部分學(xué)生會(huì)為了豐富作文情感去虛構(gòu)作文情節(jié)。由于情節(jié)是虛構(gòu)的，所以偏離常理，也沒(méi)有真實(shí)的感情融入，作文質(zhì)量也大大下降。

（三） 教師并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)示范

在小學(xué)階段，學(xué)生天性好玩，有較強(qiáng)的探索欲望與好奇心。再加之傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，教師所采用的模式過(guò)于單一，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥抽象，所以學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)過(guò)于淺薄。教師也并未對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行正確指引和示范，使學(xué)生能夠掌握正確的寫(xiě)作方式。所以在實(shí)際的作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)示范工作欠缺或者是不到位，致使學(xué)生只能夠采用死記硬背的形式進(jìn)行寫(xiě)作?；蛘呤墙處煵捎锰铠喪降淖魑慕虒W(xué)方法來(lái)講解如何寫(xiě)作，或者是如何套用句式，學(xué)生也盲目使用，造成了一定的學(xué)習(xí)難度。

三、 加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新對(duì)策

（一） 教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行引導(dǎo)示范

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作榜樣，做好相關(guān)的作文示范，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作積極性起到一定的引領(lǐng)作用。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的作文教學(xué)工作，并降低學(xué)生的作文寫(xiě)作難度，由于小學(xué)階段學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展不完善，也難以有效地要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。例如：教師可以要求學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行簡(jiǎn)單的描寫(xiě)，或者是引領(lǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)人物描寫(xiě)的文章，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩，并進(jìn)行課后筆記。例如在學(xué)習(xí)到《晏子使楚》這篇文章時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)當(dāng)時(shí)晏子的內(nèi)心思想感情，通過(guò)小組討論的形式，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文人物的理解認(rèn)知，或者是通過(guò)表演的形式，學(xué)生能夠設(shè)身處地地感受到所描寫(xiě)人物的思想變化。有助于學(xué)生學(xué)習(xí)到與《晏子使楚》這篇文章描寫(xiě)手法，并運(yùn)用到作文中的人物描寫(xiě)中。

（二） 加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)寫(xiě)作能力

將進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)而完成知識(shí)儲(chǔ)備，在小學(xué)階段，通過(guò)課外閱讀，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，由于課堂上所學(xué)的知識(shí)是極有限的，學(xué)生可以通過(guò)課后進(jìn)行書(shū)籍閱讀，來(lái)拓展自己的語(yǔ)文知識(shí)視野。但是小學(xué)生的閱讀能力有限，所以家長(zhǎng)與教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流和溝通，正確引領(lǐng)學(xué)生觀看同等級(jí)的輔助材料或者是課外書(shū)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增加閱讀興趣。家長(zhǎng)與教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生閱讀，引領(lǐng)學(xué)生分享自己對(duì)閱讀的感悟，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情。

例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，由于該文章故事情節(jié)較強(qiáng)，學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生做好讀后感，加強(qiáng)優(yōu)美詞匯的積累，合理運(yùn)用好詞好句，模仿閱讀書(shū)籍的寫(xiě)作手法，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活素材進(jìn)行寫(xiě)作，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平。

（三） 引領(lǐng)學(xué)生深入觀察生活

生活中處處蘊(yùn)含美，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)用含有美的眼光去看待生活，去發(fā)現(xiàn)美。通過(guò)感知生活，加強(qiáng)深入觀察與感悟，能夠找到寫(xiě)作的靈感。教師引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，體會(huì)生活中的細(xì)微之處，感受人間百態(tài)，并積累豐富的寫(xiě)作素材。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行多元化的教學(xué)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合素質(zhì)均能夠得到提高。在信息時(shí)代快速發(fā)展的今天，教師可以利用多媒體設(shè)備來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于拓展語(yǔ)文寫(xiě)作能力，發(fā)揮創(chuàng)新思維。

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作者簡(jiǎn)介：鄭水蘭，福建省南平市，南平市新光學(xué)校。