關于課堂提問以學生為主體問題的思考

張淑華 李令霞

摘要：自新課改以來，課堂教學的模式也有了很大的改變?，F(xiàn)代教育中強調(diào)的是以學生為主體的教學模式。提倡課堂教學以學生為主體，教師起到主導作用。這就要求教師利用有效的方法去引導學生思考、觀察、探索。傳統(tǒng)的教學模式已逐漸不能適應現(xiàn)代教育的要求。在課堂教學中，無論是授課環(huán)節(jié)還是提問環(huán)節(jié)，教師都應該秉持以學生為主體的教學理念，讓學生真正享受到學習的樂趣。

關鍵詞：課堂提問；學生為主體；問題；思考

新課改中提倡一種新的教學模式，那就是以學生為主體，教師為主導的課堂教學模式。這種模式契合現(xiàn)代教育的理念與要求。課堂提問是教學常用的一種方法，也是教師普遍使用的方法。課堂提問要以學定教，在預設的基礎上生成，從而更好地實現(xiàn)預設的教學目標。以學生為主體的課堂提問模式不應該只是停留在形式上，更要落到實處。從思想上轉(zhuǎn)變，把課堂更多的時間留給學生，讓他們有足夠的機會表現(xiàn)自己。在學習中學會思考，學會享受學習，促進教學的發(fā)展，提高教學質(zhì)量。那么在教學過程中教師應當如何實施以學生為主體的課堂提問呢？

一、 課堂提問的基礎——學生敢問

教學是一種雙向的活動，既要有教師的組織，更需要有學生的參與。課堂教學中教師往往會采取課堂提問的形式來激發(fā)學生的學習興趣。通過提問的形式來建立和諧的師生關系，保障課堂教學的質(zhì)量。學生都希望得到老師的肯定與賞識，渴望被人關注和理解?？释谡n堂上占有“份額”。但實際上很多教師都只是把提問題的機會留給學優(yōu)生，忽略了學困生，導致很多學生都不敢在課堂上提問題。例如在課堂上，很多學困生其實并不理解教師所講的內(nèi)容，但是礙于“面子”，怕被老師、同學嘲笑，于是不懂裝懂，糊里糊涂一節(jié)課就過去了。學生的顧忌多，怕提的問題太簡單或者不得要領會被老師批評，同學嘲笑，于是寧愿選擇“閉嘴”。面對這種情況，教師既要積極應對，又要培養(yǎng)學生提問的興趣，鼓勵他們多提問，多思考。課堂中學生敢問是和諧師生關系的一種具體表現(xiàn)。教師在課堂中注意消除學生的焦慮心理，打消他們的顧慮，解除他們的畏懼。給學生創(chuàng)設一個平等、自由、輕松的學習環(huán)境。如可以讓學生嘗試說一說自己對所學知識的看法。在這種氛圍下，學生自然而然喜歡上學習，喜歡提問與思考，把心中的疑

問都說出來。在教師的鼓勵下，學生都愿意分享自己的思考成果。即便學生所問的問題都不成問題，教師都應該表現(xiàn)出感興趣的態(tài)度，給予學生足夠的信心，讓他們都敢問，從而奠定課堂提問的基礎。

二、 課堂提問的活力——學生會問

提出問題往往比解決問題更重要。在課堂教學過程中，教師不單要精心設計問題讓學生思考，解決問題。更需要激發(fā)學生提問的興趣，教會學生問問題。在教學中注意培養(yǎng)學生的思維能力，讓他們明白該問什么，怎么提出具有建設性、代表性的問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，鼓勵他們“異想天開”。學生在提問中表達自己獨特的見解，所謂“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，或許在這些想法中，師生會找到更好解決問題的方法，激發(fā)學生探求新知的動力源泉，在整個課堂中學生充分發(fā)揮出主體作用，從而令課堂煥發(fā)出不一樣的活力。例如在小學語文課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”，“教師問，學生答”的教學模式。要創(chuàng)新教學模式，秉持以學生為主體的教學理念，充分發(fā)揮學生的學習積極性與主動性。根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的特點設計好問答環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中讓學生自己提問，自己尋找問題答案，教師在旁起到指導作用。如此，學生經(jīng)過自己的探索，思考，學習，自然會容易學會如何才能抓住知識的關鍵，怎樣提出問題，解決問題。創(chuàng)造一個以學生為主體的課堂教學，有利于激活課堂，促進學生的思維與實踐能力的提高。能最大限度地提高學生的創(chuàng)造能力，同時也必將會提高課堂教學的質(zhì)量，促進學生的發(fā)展。

三、 課堂提問的升華——學生樂問

學生有了提問的意識，更需要有主動提問，樂于提問的習慣。在課堂教學中教師運用有效的方法，如鼓勵性語言、游戲教學等方法激發(fā)學生的問題意識。使學生能夠保持勤學好問的習慣。學生在好奇心、求知欲的驅(qū)使下很樂于探究問題。實際上問題意識是我們與生俱來的一種本能，教師只要在課堂教學中激發(fā)學生的這種問題意識，能夠使學生對教學充滿了興趣與好奇。例如在小學課堂教學中，教師可以鼓勵學生對教師所講的例題、習題等提出質(zhì)疑。鼓勵他們探尋更多的解題方法，另辟蹊徑，大膽創(chuàng)新。在得到教師與同學的鼓勵與認可后，學生創(chuàng)新的激情會更高漲。從而使學生提高學習主動性，在課堂中積極提問。如對知識點、概念等都會提出自己的想法。在解題中也會嘗試不同的解題方法。教師引導學生不唯書，不唯上。對課本知識、教師的教學大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)困難，積極進取。學生提出問題后教師可以與學生一起探討，研究其可行性。長此以往，學生的想法得到老師、同學的支持。學生自然會敢于表達，樂于提問。在質(zhì)疑和求證過程中獲得真知，這才是教學的本質(zhì)。只有學生樂問才能更好地完成教學任務，達到新課改教學的要求。

四、 結(jié)語

總而言之，在教學中培養(yǎng)和提高學生的質(zhì)疑善問精神是當前小學教育的重要任務。也是提高課堂教學效率與質(zhì)量的必由之路。教師掌控一切的

傳統(tǒng)落后的課堂教學已經(jīng)不適應新時代教育的要求。在課堂教學中，教師要精于設計提問環(huán)節(jié)。以學生為主體，根據(jù)教學內(nèi)容、學生身心特點設計提問環(huán)節(jié)。讓學生說、問、答，從而培養(yǎng)學生的提問意識，讓學生真正體會到學習的快樂。在課堂中獲取更多的展示機會，讓他們在提問中提升自我，不斷進步。

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作者簡介：張淑華，李令霞，山東省聊城市，莘縣觀城鎮(zhèn)聯(lián)校。