論述大學(xué)語(yǔ)文審美情趣培養(yǎng)

余小霞

摘 要：在大學(xué)語(yǔ)文中進(jìn)行審美教育、情感教育，既是上好該課程的必然要求，也是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，它能使學(xué)生得到真正的情感體驗(yàn)。為配合大學(xué)語(yǔ)文審美情趣培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)手段改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文 ；審美 ；情趣 ；教學(xué)手段

一、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育

在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)文學(xué)作品的鑒賞突顯其精神氣質(zhì)與個(gè)性的差異，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中能夠活學(xué)活用，為學(xué)生欣賞文學(xué)作品提供終極審美視角，加深其文化含量。

（1）突顯文學(xué)作品中道德主體的生命力量

大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不只是使學(xué)生獲得一定的人文知識(shí)，最終目的是要通過(guò)廣博知識(shí)的熏陶，審美情趣的培養(yǎng)，達(dá)到理想人格的塑造，人性境界的提升，讓學(xué)生在閱讀、欣賞文學(xué)作品的同時(shí)，體味中國(guó)文學(xué)的文化意蘊(yùn)和審美情趣，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而真正使學(xué)生得到心志的錘煉，最終升華自我。

（2）引領(lǐng)學(xué)生從文學(xué)作品中感受詩(shī)意的生活

在生活中，美的感受能使人精神愉快，而愉快的生活又使人感到幸福。通過(guò)美感、愉快感、幸福感的培養(yǎng)與熏陶，學(xué)生能感受到生活的情趣，人生的意義。如講述唐代張若虛詩(shī)歌《春江花月夜》時(shí)，我們可以看到全詩(shī)扣緊這五個(gè)字來(lái)寫(xiě)，但又有重點(diǎn)，這就是“月”，春、江、花、夜，都圍繞著月作陪襯。詩(shī)從月升開(kāi)始，繼而寫(xiě)月下的江流，月下的芳甸，月下的花林，月下的沙汀，然后就月下的思婦反復(fù)抒寫(xiě)，最后以月落收結(jié)。有主有從，主從巧妙地配合，構(gòu)成完整的詩(shī)歌形象，形成美妙的藝術(shù)境界。以一種詩(shī)一般的意境完成大學(xué)語(yǔ)文課程的美感滲透，使學(xué)生從文學(xué)作品中體味多彩、健康的人生。

（3）加強(qiáng)文學(xué)作品對(duì)學(xué)生心靈凈化的功能

在大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用具體可感的文學(xué)形象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的審美教育，使受教育者成為一個(gè)具有正確審美觀念、審美情趣、審美理想和較高的審美能力的審美主體，最終成長(zhǎng)為美的創(chuàng)造者。

二、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感滲透

情感是指與人的需要相聯(lián)系的社會(huì)性心理機(jī)制，是人對(duì)客觀事物是否符合其需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情感是人類(lèi)生命的本質(zhì)力量，是人類(lèi)創(chuàng)造力量的源泉。情感教育是一種非智力因素，它既是一種客觀表現(xiàn)，又是一種主觀體驗(yàn)，是把情感作為人發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，是教師為再現(xiàn)文學(xué)作品中的意境、形象而洋溢于講臺(tái)的感情、激情的一種教學(xué)。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透著強(qiáng)烈的情感教育，它在高校人文教育中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)模式中有責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。大學(xué)語(yǔ)文有豐富的情感、深厚的人文質(zhì)素，能使學(xué)生在欣賞中受情感力量的推動(dòng)，潛移默化地走向完善，培養(yǎng)學(xué)生美的情操、健全的人格。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)貫徹“學(xué)為主體”和“教為主導(dǎo)”的原則，語(yǔ)文審美教育的核心是情感的灌注，文學(xué)作品是作家心血的凝成，因此，在大學(xué)語(yǔ)文課中實(shí)施情感教育，既是上好該課程的必然要求，也是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。

文學(xué)是人學(xué)，關(guān)注人的命運(yùn)、情感。愛(ài)的情感、人道主義情懷就是文學(xué)的精神。文學(xué)的情感教育就是要通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的審美，以情育情，潛移默化地培養(yǎng)人的健康情感，使人成為具有人道主義情懷的有“情”之人，成為內(nèi)心世界豐富、有情趣、懂得愛(ài)、善解人意的人。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行個(gè)性化處理問(wèn)題，比如在講授《詩(shī)經(jīng)？兼葭》時(shí)，可以播放《在水一方》音樂(lè)，那凄婉、抒情的歌聲，叩動(dòng)人的心弦，流淌著詩(shī)人對(duì)“伊人”的真誠(chéng)向往，執(zhí)著追求以及追尋不得的失望惆悵的心情，使學(xué)生真切地感受到該詩(shī)的朦朧意境，引發(fā)無(wú)限遐想。教師應(yīng)充分展示情感因素，以情傳情，以情激情，讓作品中作者所描繪的景和物、人和事、所傾注的情意、所闡發(fā)的道理，撞擊學(xué)生的心坎，使學(xué)生帶著高漲激動(dòng)的情緒學(xué)習(xí)和思考，并在激情涌動(dòng)而神思飛揚(yáng)的心態(tài)中，領(lǐng)會(huì)作品中的情思意蘊(yùn)，使之相互交融激蕩，發(fā)生強(qiáng)烈共鳴。

大學(xué)生的情感教育還包括很多方面，要使大學(xué)生形成良好的情感品質(zhì)，發(fā)揮情感的正功能，抑制情感的負(fù)功能，必須始終加強(qiáng)對(duì)他們的人文關(guān)懷。

三、通過(guò)作品教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生欣賞藝術(shù)美，培養(yǎng)大學(xué)生審美鑒賞能力

文學(xué)作品最大的魅力就是通過(guò)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言充分展現(xiàn)音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美。

李賀的《李憑箜篌引》與白居易的《琵琶行》、韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》等名篇，都是唐詩(shī)中描寫(xiě)音樂(lè)美的名篇?！独顟{箜篌引》構(gòu)思新奇，寫(xiě)來(lái)蹊徑獨(dú)辟。對(duì)樂(lè)曲本身，作者僅以“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”兩句略加描摹，而將大量筆墨用來(lái)渲染樂(lè)曲驚天地、泣鬼神的動(dòng)人效果。渲染樂(lè)曲的詩(shī)句，由一系列神奇的想象和聯(lián)想構(gòu)成，且多用神話傳說(shuō)，摹寫(xiě)新奇，詞語(yǔ)峭麗，頗富浪漫氣息。作者對(duì)樂(lè)曲有深刻的理解，且有著豐富的藝術(shù)聯(lián)想力，通過(guò)一連串出人意表的比喻，傳神地再現(xiàn)了李憑創(chuàng)造的詩(shī)意濃郁的音樂(lè)境界。

王維的《山居秋暝》是一篇善于展示繪畫(huà)美的作品，王維善于以畫(huà)入詩(shī)、詩(shī)畫(huà)相融。在這首詩(shī)中，王維以素淡朦朧作為畫(huà)面的底色，以空山、秋雨、明月、青松、泉水、翠竹、蓮花等多種自然淳樸的景物作為描摹對(duì)象，筆調(diào)清新，色彩勻潤(rùn)，向我們展示了一幅清幽淡雅的山水田園的自然風(fēng)光圖。不僅如此，詩(shī)人還采用了聲靜相襯、畫(huà)內(nèi)景與畫(huà)外音配合的手法，使有限的畫(huà)面向無(wú)限的空間延伸；把有形無(wú)形、有聲無(wú)聲的情景進(jìn)行了高度的契合和轉(zhuǎn)換，使畫(huà)面虛實(shí)互幻，情景相生，別具神韻；使詩(shī)情與畫(huà)意達(dá)到了高度的統(tǒng)一、完美的結(jié)合。

徐志摩的《再別康橋》更是音樂(lè)美、繪畫(huà)美和建筑美的有機(jī)融合。

在這首詩(shī)中，詩(shī)人非常追求詩(shī)的音樂(lè)美?！对賱e康橋》全詩(shī)共七節(jié)，每節(jié)二、四句押韻，而且每節(jié)都自然換韻，詩(shī)行整齊勻稱(chēng)，聲調(diào)回環(huán)往復(fù)，隨情變韻，平仄聲交替使用，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，舒紆婉轉(zhuǎn)，節(jié)奏鮮明和諧，形成流動(dòng)感，極富音樂(lè)美。

在這首詩(shī)中，詩(shī)人也非常注重對(duì)詩(shī)歌的繪畫(huà)追求，講究“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的審美境界?！对賱e康橋》中，詩(shī)的每一節(jié)都可以說(shuō)得上是一幅溫馨迷人的圖畫(huà)，如詩(shī)的第二節(jié)就是一幅康河晚照?qǐng)D，詩(shī)的第五節(jié)就是一幅星輝泛舟圖，詩(shī)人敏銳地抓住“金柳”、“波光”、“星輝”等具體而生動(dòng)的景象，巧妙地把氣氛、感情、景象三者融合在一起，既寫(xiě)景又寫(xiě)意，融情于景，情景交融，創(chuàng)造了耐人尋味的意境。

在這首詩(shī)中，也表現(xiàn)出了錯(cuò)落有致的建筑美。在詩(shī)的建筑美上，詩(shī)人講究詩(shī)行的排列，如詩(shī)中，為了避免詩(shī)句過(guò)于整齊而呆板，詩(shī)人別出心裁地把每一節(jié)的偶數(shù)行退后一格，每行的字?jǐn)?shù)稍有增減，便詩(shī)行整齊中富于變化，充滿(mǎn)了參差錯(cuò)落之美，讓人賞心悅目。

大學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)人文氣息非常濃厚的課程，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)的最佳載體。大學(xué)語(yǔ)文教師一定要善于通過(guò)作品教學(xué)，努力引導(dǎo)大學(xué)生感受自然美，領(lǐng)悟人情美，欣賞藝術(shù)美，提高他們的審美鑒賞能力，為大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)大學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的需要，是提升學(xué)生審美能力的需要，也是提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，作為大學(xué)語(yǔ)文教師，必須高度重視審美情趣的培養(yǎng)。在教學(xué)中，要積極探索培養(yǎng)審美情趣的有效途徑，在以情感化中加強(qiáng)審美情趣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的心靈對(duì)話中加深理解，受到文學(xué)作品的情感熏陶，從而增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、堅(jiān)守美和創(chuàng)造美的思想自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的審美能力。

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