改變中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

摘 要：為實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，我們必須大力推進(jìn)教學(xué)改革，改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。緊緊圍繞培養(yǎng)21世紀(jì)最重要的技能--"學(xué)習(xí)的能力"，改變傳統(tǒng)的教與學(xué)形式，探究有利于學(xué)生成長(zhǎng)的最優(yōu)化教學(xué)、學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建和諧健康的課堂，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主的教與學(xué)模式，摸索"自學(xué)--引導(dǎo)式"或"自學(xué)--輔導(dǎo)式"教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)"學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)"，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)展學(xué)生的智力。改變教學(xué)組織形式，以探究問(wèn)題為載體，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。只有高質(zhì)量的有效發(fā)問(wèn)，才能引發(fā)學(xué)生積極的心智活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：改變 教學(xué)方式 培養(yǎng) 學(xué)習(xí)能力

一、改變數(shù)學(xué)教學(xué)教育觀

長(zhǎng)久以來(lái)，教師都受凱洛夫在《教育學(xué)》里所倡導(dǎo)的“權(quán)利主義教育學(xué)”的影響，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)制性的管理，學(xué)生在強(qiáng)制性的措施下被動(dòng)地接受知識(shí)。有些教師“以書(shū)為本”，教死書(shū)，死教書(shū)；有些教師“以中高考為馬首是瞻”，生怕學(xué)生不懂，增添了許多課外內(nèi)容，整節(jié)課“滔滔不絕”，忽視了教學(xué)教程中的另外一個(gè)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生，結(jié)果學(xué)生“唯師是從”，一旦離開(kāi)課本，離開(kāi)教師，就不知如何解題了。數(shù)學(xué)教材的改革是讓我們轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)教育觀：數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)用于生活。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，注重對(duì)學(xué)生思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、改變教學(xué)方式，構(gòu)建和諧健康的課堂

1、教師要敢于“放手”，也要懂得“收手”

新課程要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更多地體現(xiàn)出師生共同有效的參與，這要求教師要改變?cè)械挠山處熆刂普n堂的“一統(tǒng)天下”的教學(xué)模式，讓學(xué)生與教師一起加入到活躍的課堂教學(xué)中，但是隨著年級(jí)的升高，許多學(xué)生不愿主動(dòng)與教師配合，即便配合了，也是表面的。要改變這一狀況，我覺(jué)得教師在教學(xué)中，要“放得開(kāi)，收得攏”?！胺拧保褪墙o學(xué)生創(chuàng)造能夠展示自我，啟迪思維的環(huán)境和氛圍，允許學(xué)生自由想象，甚至是異想天開(kāi)。不要輕易否定學(xué)生的答案，也不要強(qiáng)迫學(xué)生接受教師自己或書(shū)本上的答案。教師在講解時(shí)應(yīng)給予肯定，尊重學(xué)生的思維成果，鼓勵(lì)他們，只要思路正確，計(jì)算準(zhǔn)確，答案不一定唯一?！笆铡?，就是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教學(xué)目標(biāo)的要求，采取靈活多樣的方法，肯定學(xué)生創(chuàng)造性思維的成果，挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”。

2、教師要以自己的積極情感和精神狀態(tài)感染學(xué)生

教師一定要帶著飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)進(jìn)教室，這是上好積極型課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。只有教師的良好精神狀態(tài)，才能感染、帶動(dòng)學(xué)生的情緒和狀態(tài)；有了良好的精神狀態(tài)，教師才會(huì)有心思、想辦法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和狀態(tài)（穿著打扮、情緒、眼神、手勢(shì)、姿態(tài)、語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和精神狀態(tài)）。保持良好的情緒，做到精神飽滿(mǎn)、神態(tài)自若、富有青春活力，給學(xué)生一種蓬勃向上的感染力量。

3、教師的教學(xué)活動(dòng)要有情趣性

沉悶壓抑的課堂、死氣沉沉的課堂、啰里啰嗦的課堂或充滿(mǎn)了訓(xùn)斥和威嚇的課堂，都是學(xué)生不喜歡的，這樣的課堂非但不能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，反而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、性格發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成、智力開(kāi)發(fā)都具有極大的抑制和阻礙作用，甚至造成傷害。所以教師一定要想方設(shè)法使自己的課堂有情趣性。力爭(zhēng)成為一個(gè)學(xué)生喜歡的智慧型的教師。

三、構(gòu)建新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

1、培養(yǎng)以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主的教與學(xué)模式

摸索“自學(xué)——引導(dǎo)式”或“自學(xué)——輔導(dǎo)式”教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中居主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)”以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)展學(xué)生的智力。在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)下，課堂上教師盡量少講，讓學(xué)生多發(fā)言、多扮演。一段時(shí)間后，請(qǐng)部分學(xué)得好的一些同學(xué)上講臺(tái)，當(dāng)小教師，其余同學(xué)邊聽(tīng)、邊思考，講得是否正確，是否有改進(jìn)的地方。發(fā)展到最后，可盡量把更多的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)來(lái)講，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)，教師只是在課堂上努力配合學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、以探究問(wèn)題為載體，不斷探索培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

問(wèn)題性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一個(gè)特征，問(wèn)題是思想、方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子，結(jié)合所授的課程內(nèi)容，制造刺激思考的情境，思考問(wèn)題。只有高質(zhì)量的有效發(fā)問(wèn)，才能引發(fā)學(xué)生積極的心智活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣

改變教學(xué)方式，首先從課前預(yù)習(xí)做起。預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備過(guò)程，是學(xué)生獨(dú)立的探索活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。預(yù)習(xí)的目：讓學(xué)生初步了解新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生上課時(shí)對(duì)老師所要教的知識(shí)在思想上有所準(zhǔn)備；讓學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)技能與方法，解決教材中自己能夠解決的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)舊知識(shí)起到鞏固作用；讓學(xué)生記錄下自己不能解決的問(wèn)題，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，就會(huì)有一種想學(xué)、想問(wèn)、想練的良好心理，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

四.改變教學(xué)組織形式

1、教學(xué)組織中的問(wèn)題

我們目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受為主要特征。教學(xué)以教師的講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)。多數(shù)初中學(xué)生反映沒(méi)有或很少經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)方式；也有部分初中學(xué)生沒(méi)有或很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)分析導(dǎo)致這種狀況的重要原因之一，就是教學(xué)組織形式的落后與僵化。

2、教學(xué)策略

不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合同樣的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。新教育提倡“自主、合作、探究” 的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，應(yīng)教學(xué)生自學(xué)方法，問(wèn)題思考的思路，解決問(wèn)題的步驟等，而在小組討論中，全小組怎樣合作學(xué)習(xí)，怎樣抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，怎樣提問(wèn)，怎樣討論質(zhì)疑，教師都要重點(diǎn)指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，由面到點(diǎn)，由扶到放，逐層深入。

3、數(shù)學(xué)課教學(xué)嘗試分層教學(xué)

分層遞進(jìn)教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。分層遞進(jìn)教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

總之，改變中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，就是轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)工作能力，重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變、重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程形成師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的局面；培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就要遵循“立足學(xué)生發(fā)展、注意能力培養(yǎng)，組織有效訓(xùn)練，留有思考余地”的原則，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，確立學(xué)生的主體意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)有成效，努力提高學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)技能的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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作者簡(jiǎn)介：

朱守儉（1967--），男，漢，甘肅蘭州，大學(xué)本科，中學(xué)高級(jí)教師，主要從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究工作。