提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

祁娟娟

【摘要】新課改背景下，低效的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸凸顯。在語(yǔ)文學(xué)科中，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中最重要的組成部分，提高閱讀教學(xué)有效性的研究也成為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的關(guān)鍵。從目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了相應(yīng)提高閱讀教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 高效

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程是包含了對(duì)字詞的認(rèn)讀、對(duì)詞語(yǔ)的解釋、對(duì)句子的賞析以及對(duì)文章情感的分析。閱讀教學(xué)綜合性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)密集，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的重點(diǎn)。然而，目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)卻存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。第一，學(xué)生的主動(dòng)權(quán)少，教師以講代讀。新課改提出，教學(xué)應(yīng)該是在教師的主導(dǎo)下，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由快樂(lè)地學(xué)習(xí)。然而，教師過(guò)多的干預(yù)雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生灌輸大量知識(shí)，但是學(xué)生在接收和消化的過(guò)程中并沒(méi)有體現(xiàn)出良好的效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)課堂中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)有水平上不能解決或者不能理解其中的問(wèn)題時(shí)，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，幫助學(xué)生度過(guò)最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到其應(yīng)有水平。第二，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)單一。一堂課成功與否，不僅要看知識(shí)的掌握程度，還要根據(jù)本節(jié)課中教學(xué)對(duì)學(xué)生思想和觀念的影響。閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生思想觀念的升華。然而單純的根據(jù)學(xué)生對(duì)字詞掌握量和一定的修辭手法進(jìn)行考查，顯然忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，不利于培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力和想象力的學(xué)生。第三，忽視學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力。低年級(jí)學(xué)段，學(xué)生的主要任務(wù)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，不應(yīng)該過(guò)分的強(qiáng)化文章閱讀中的一些寫作手法。過(guò)分的給學(xué)生灌輸難以接受的知識(shí)必然使學(xué)生產(chǎn)生反感心理，這種心理準(zhǔn)備狀態(tài)一旦形成便很難扭轉(zhuǎn)。第四，重視知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生情感的養(yǎng)成。小學(xué)階段的學(xué)生正處于道德觀念形成的關(guān)鍵期，而在語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)卻是最容易觸及學(xué)生內(nèi)心、改變學(xué)生觀念的模塊，然而目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中卻往往忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)和道德觀念的樹(shù)立，顯然是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教育取向的錯(cuò)誤解讀。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，將課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。

在課堂中，學(xué)生的心理準(zhǔn)備狀態(tài)應(yīng)該是積極主動(dòng)的接受知識(shí)，而不是在教師的驅(qū)趕下被動(dòng)的接受知識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式可以轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生活動(dòng)為主線，讓學(xué)生主動(dòng)朗讀文章，在出現(xiàn)疑問(wèn)的時(shí)候由教師進(jìn)行解讀和回答。在文章的朗讀上，教師不宜代勞。因?yàn)橹挥性趯W(xué)生的一遍遍的朗讀過(guò)程中，學(xué)生才能自然而然的感受到文字的魅力和情感的傳遞。另外，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生分享自己的收獲，并且不拘泥于知識(shí)的收獲，更要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中細(xì)節(jié)的分析和情感的解讀，往往學(xué)生能夠提出更有創(chuàng)造性的收獲，創(chuàng)造出教師意想不到的驚喜。

（二）評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)主體多元化。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，更要對(duì)一些良好的閱讀習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己不熟悉、沒(méi)能掌握的字詞進(jìn)行標(biāo)記，對(duì)自己不理解的句子劃線，對(duì)自己不理解的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師；鼓勵(lì)學(xué)生的積極回答問(wèn)題，等等。這種多樣化的評(píng)價(jià)就像是一條條路標(biāo)，指引著學(xué)生向更加順暢的道路上行駛。另外，由于目前的教學(xué)組織形式多是班級(jí)授課制，教師很難從多方面、多個(gè)角度了解學(xué)生。因此，對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)可以是多元的。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，可以讓家長(zhǎng)、其他學(xué)科教師、其他同學(xué)從多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）順應(yīng)學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律教學(xué)

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適當(dāng)刪減一些晦澀的、難以理解的知識(shí)，盡可能做到既充實(shí)了學(xué)生的情感生活，又不會(huì)讓學(xué)生感到語(yǔ)文閱讀的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在閱讀中獲得快樂(lè)，更便于學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。

（四）在小學(xué)閱讀教學(xué)中重視學(xué)生情感的培養(yǎng)和道德觀念的樹(shù)立

習(xí)總書(shū)記在十九大報(bào)告中提出，教育的重點(diǎn)應(yīng)該是立德樹(shù)人，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也要以德為先。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須將情感和道德的教育滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立良好的道德觀念。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師要重點(diǎn)對(duì)五位英雄同仇敵愾、以死來(lái)維護(hù)自己的祖國(guó)的大無(wú)畏精神傳達(dá)給每位學(xué)生，并使學(xué)生感受到如今的幸福生活來(lái)之不易，更要十分珍惜。

三、總結(jié)

閱讀教學(xué)囊括了對(duì)知識(shí)、技能等方面的教學(xué)，更包含了情感和道德觀念的培養(yǎng)。因此，利用閱讀教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在閱讀中獲得更豐富的情感體驗(yàn)，更多能力的提升和更多優(yōu)良習(xí)慣的養(yǎng)成，才能使學(xué)生有更加廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

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