探究小學(xué)語(yǔ)文如何開展閱讀教學(xué)

郭相成 孫妮妮

【摘要】閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，肩負(fù)著提高學(xué)生閱讀能力與綜合素養(yǎng)的重要責(zé)任。閱讀教學(xué)不能再沿用舊模式，而是要直接指向于學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)重視閱讀策略的教學(xué)。在具體的教學(xué)中教師要巧妙提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生閱讀熱情；要巧用留白，以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考；要鼓勵(lì)質(zhì)疑，以幫助學(xué)生掌握方法，這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，掌握方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略 提問(wèn) 留白 質(zhì)疑

葉圣陶先生提出，教材無(wú)非是個(gè)例子。也就是說(shuō)課文是學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)載體，我們要借助這些載體來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握方法，習(xí)得策略，提高能力。實(shí)現(xiàn)由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變這正是這一輪課程改革的核心理念。新形勢(shì)下的閱讀教學(xué)要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開獨(dú)立思考、充分想象，自主探究，讓學(xué)生成為閱讀的主體，學(xué)習(xí)的主人，這正是閱讀教學(xué)的新取向。那么在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)如何開展閱讀策略教學(xué)，以全面提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、巧妙提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究

以往的教學(xué)中教師也非常重視提問(wèn)，但提問(wèn)只限于師問(wèn)生答，提問(wèn)形式單一，并不能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，自然也就失去了提問(wèn)的功效。為了能夠引起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的思考，我們要對(duì)問(wèn)題本身與提出形式精心設(shè)計(jì)，要能夠帶給學(xué)生全新的感受，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維。

1.以選擇題的形式提出。如《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一課，我們可以提出這樣的問(wèn)題：課文中跑進(jìn)家來(lái)的松鼠在我家發(fā)生了（ ）件有趣的事情？A.2 B.3 C.4

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的選擇題更有吸引力，更能引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)生自然就會(huì)帶著疑問(wèn)展開主動(dòng)閱讀。學(xué)生通過(guò)閱讀與思考后提出這道題應(yīng)該選擇B。接著，再讓學(xué)生思考是哪三件事？這樣的兩個(gè)小問(wèn)題就可成功地將學(xué)生的思維引向文本，讓學(xué)生深深入文本獨(dú)立思考，學(xué)生的閱讀自然就不會(huì)只是局限于簡(jiǎn)單的讀，而是能夠?qū)㈤喿x與思考結(jié)合起來(lái)，而且是熱情高漲地參與其中，能夠真正地享受到思考的樂(lè)趣、閱讀的樂(lè)趣。在教師的步步引導(dǎo)與學(xué)生的層層思考下總結(jié)出是如下三件有趣的事，儲(chǔ)備冬糧、晾曬蘑菇、煙囪過(guò)冬。接著再讓學(xué)生來(lái)思考從這三件有趣的事上我們可以發(fā)現(xiàn)這是關(guān)于松鼠的什么特點(diǎn)？自然就可以讓學(xué)生想到介紹的是松鼠的生活習(xí)性。這樣就可以帶領(lǐng)學(xué)生直奔主題，讓學(xué)生真正掌握可以通過(guò)抓住主要事件來(lái)概括主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)比起以往直接地提問(wèn)文章主要講述了什么內(nèi)容要更有趣、更有效。

2.以圖像的形式提出。對(duì)于處于感性認(rèn)知階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖像更為有趣、直觀，更能引發(fā)學(xué)生積極的閱讀熱情與亢奮的思維狀態(tài)，現(xiàn)行教材也非常重視學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，插圖占有很大的比例。為此，我們不僅要充分利用這些插圖，同時(shí)還要善于借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)收集更多直觀生動(dòng)的圖片、視頻等，以帶給學(xué)生更直接的感官刺激，引發(fā)學(xué)生的想象與思考。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，大多學(xué)生并沒(méi)有親眼目睹過(guò)桂林山水之美，在閱讀時(shí)往往并不能置身其中。為此，我們可以利用媒體的優(yōu)勢(shì)來(lái)向?qū)W生直觀而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)兩組圖片。第一組大海、西湖、漓江的水；第二組泰山、香山、桂林的山。引導(dǎo)學(xué)生來(lái)概括山與水的特點(diǎn)。如此就可以將學(xué)生所沒(méi)有見過(guò)的甲天下的桂林山水動(dòng)態(tài)地浮現(xiàn)于學(xué)生的頭腦之中，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生的理解不再只是局限于文本，而是更能深刻地感受到漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險(xiǎn)。

二、巧用留白，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

留白是中國(guó)繪畫藝術(shù)的一種創(chuàng)作技法，能夠給欣賞者以無(wú)限遐想的空間，將之運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，更能夠給予學(xué)生更多與文本對(duì)話、與作者對(duì)話的時(shí)間與空間，讓學(xué)生更深刻地理解，更輕松地消化，構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主探究模式，讓學(xué)生習(xí)得閱讀策略，提高閱讀能力。

1.精彩處留白。許多文章精彩處戛然而止，留下更多想象的空間，精彩處也正是學(xué)生思維活躍之時(shí)，此時(shí)的教學(xué)不能簡(jiǎn)單地一帶而過(guò)，而是要運(yùn)用留白藝術(shù)，激活學(xué)生的思維，將學(xué)生的思維引向一個(gè)新的高度，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與閱讀策略。如《地震中的父與子》一文的精彩之處在于父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上所汲取的力量，這并不是浮于文字表面學(xué)生所能直接獲取的，而是需要學(xué)生結(jié)合生活點(diǎn)滴用心體會(huì)得來(lái)的。為此，我們可以在此處留白，讓學(xué)生回憶生活中與父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以真實(shí)的生活與真摯的情感來(lái)體會(huì)文中的父子情深，感受父愛的偉大。

2.結(jié)尾處留白。許多文章的結(jié)尾往往意猶未盡，此時(shí)我們同樣可以運(yùn)用留白藝術(shù)，給予學(xué)生更寬廣而自由的想象空間，這或是文本情感的升華，或是對(duì)文章主題的總結(jié)，抑或是文本的延伸與拓展，可以幫助學(xué)生在有限的文字中獲得無(wú)盡的發(fā)展。如《狐貍和烏鴉》一課的結(jié)尾是這樣的“狐貍叼起肉，一溜煙跑了?！蹦敲?，故事是不是到此就結(jié)束了呢？失去肉的烏鴉和得到肉的狐貍心里是怎么想的？如果再遇到此類情況，結(jié)局是否會(huì)有所改變？這樣學(xué)生在深入理解文本的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，積極發(fā)言，續(xù)編的故事不同的學(xué)生有著不同的結(jié)局，即使是同樣的結(jié)局其過(guò)程也不盡相同。我們不得不為學(xué)生的精彩表現(xiàn)喝彩，在這樣的活動(dòng)中學(xué)生的個(gè)性與才能得以充分展現(xiàn)，成功地打造了一個(gè)綻放異彩的學(xué)堂。這樣的留白立足于文本向外拓展，既能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，有助于學(xué)生閱讀能力、寫作水平與表達(dá)水平的提高，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與閱讀策略的掌握。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，幫助學(xué)生掌握方法

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。解決問(wèn)題是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，而提出問(wèn)題則是新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，學(xué)生能夠自主地提出問(wèn)題，這是閱讀策略的關(guān)鍵。因此，在閱讀教學(xué)中要確立學(xué)生的主體地位，不是單純地讓學(xué)生來(lái)解決教師所提出的問(wèn)題，更為重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，自由發(fā)言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，掌握具體可用的方法。這一點(diǎn)已得到了教師的重視，但效果卻并不盡如人意，問(wèn)不到點(diǎn)上，大多只是提出一些膚淺的問(wèn)題。究其原因就在于教師的引導(dǎo)上，大多教師只是讓學(xué)生來(lái)提問(wèn)，只重問(wèn)的結(jié)果，而并沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的思考，并沒(méi)有傳授給學(xué)生提問(wèn)的方法。如在學(xué)習(xí)《豐碑》這一課時(shí)，在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出描寫老戰(zhàn)士的相關(guān)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生從老戰(zhàn)士的穿著、神態(tài)、表情來(lái)展開思考，從品質(zhì)的角度來(lái)提出問(wèn)題，這樣學(xué)生就可以順利地提出：為什么老戰(zhàn)士?jī)鏊懒硕砬閰s是鎮(zhèn)定而安詳？這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生在人物方面的提問(wèn)可以從動(dòng)作、表情、神態(tài)、品質(zhì)方面入手來(lái)展開思考，進(jìn)而提出問(wèn)題。學(xué)生今后再遇到此類閱讀材料，自然就不會(huì)只是照字讀文，而是能夠從不同的角度來(lái)展開思考，提出富有價(jià)值的問(wèn)題。教師再對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣砼c加工，將問(wèn)題于次拋給學(xué)生，自然就可將學(xué)生的探究熱情推向高潮，讓學(xué)生更加深刻地解讀文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀策略的全面提升。

總之，閱讀策略是新形勢(shì)下一種全新的閱讀教學(xué)主張，不再是以往以教師為中心、以教材為中心的講解式、灌輸式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，確立了以學(xué)生為主體的閱讀模式，可以帶領(lǐng)學(xué)生自由地暢游于文本，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，掌握閱讀方法，習(xí)得閱讀策略。

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