校園弒師慘劇背后的冷思考

摘 要 在當(dāng)前的學(xué)校和家庭的教育背景下，師生矛盾不斷加劇，弒師慘劇頻發(fā)，教育管理體制亟需改革完善。本文通過(guò)對(duì)湖南中學(xué)生弒師慘劇簡(jiǎn)要回顧，在社會(huì)教育定位、學(xué)校教育體系、教師管理模式、家庭教育方式幾方面分析了學(xué)生弒師事件頻發(fā)的原因，并從法律、課程體系、文化市場(chǎng)、學(xué)校、教師、家庭幾個(gè)角度提出了破解對(duì)策，以期能夠減少此類事件的發(fā)生。

關(guān)鍵詞 校園 中學(xué)生 弒師 原因

作者簡(jiǎn)介：謝玄，湖南省雙峰縣第一中學(xué)。

中圖分類號(hào)：D920.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.02.267

2017年11月12日下午，湖南省沅江市第三中學(xué)老師鮑方被學(xué)生羅某杰刺殺身亡，又一起慘痛的學(xué)生弒師案件不禁讓世人震驚。近年來(lái)，學(xué)生弒師事件頻發(fā)，不僅折射了當(dāng)今中國(guó)道德的滑坡，更反映出我國(guó)教育體制亟待改革完善。

一、案件縱覽：中學(xué)生26刀弒師案概況

據(jù)悉，羅某杰是一名尖子生，鮑方老師也因此對(duì)羅某杰較為嬌寵，不僅安排他坐在教室中間靠前的位置，還為他爭(zhēng)取了獎(jiǎng)助學(xué)金。事發(fā)前，羅某杰在學(xué)習(xí)上較為懈怠，鮑方批評(píng)他了好幾次。

案發(fā)日正值周末，別的班級(jí)大多已經(jīng)放假，而高三重點(diǎn)班班主任鮑方老師給大家布置了書寫觀勵(lì)志電影感想的作業(yè)，并將此作業(yè)的完成作為放假的條件，而羅某杰卻自恃老師的嬌寵有所反抗并因此遭到老師的批評(píng)。羅某杰因此生恨，沖進(jìn)老師辦公室將老師殺害。案發(fā)后，羅某杰曾試圖跳樓。目擊者稱“能看出來(lái)他跳樓的時(shí)候不像假裝，他很害怕” ?？梢?jiàn)羅某杰作為一名已經(jīng)年滿16周歲的高中生，事實(shí)上也懂得要對(duì)自己的行為承擔(dān)“殺人償命”的刑事責(zé)任，但當(dāng)下的教育模式已經(jīng)讓他心靈扭曲，以致喪失了最基本的理智。

二、追根溯源：此種社會(huì)現(xiàn)象頻發(fā)的原因

在多起學(xué)生殺害老師的案件中，我們忽略每一個(gè)具體案件本身，剖析其中的共性，不難發(fā)現(xiàn)致使此類事件頻發(fā)的根源。

（一）社會(huì)教育定位出偏差

在社會(huì)道德急劇滑坡、功利浮躁之氣氤氳的當(dāng)今中國(guó)，不僅呼吁多年的素質(zhì)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有扎下根，而且應(yīng)試教育已經(jīng)步入“唯考分論”的歧途。老師、家長(zhǎng)僅看重孩子的成績(jī)而忽視孩子的心理健康，致使那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生得到更多的是父母、老師的夸贊和褒獎(jiǎng)，學(xué)習(xí)生活中的缺點(diǎn)甚至是心理缺陷卻得不到及時(shí)的糾正和完善。久而久之，這些學(xué)生一方面喪失知錯(cuò)、糾錯(cuò)的素質(zhì)，以致其眼里容不下逆他者；另一方面他們?nèi)涡浴⒆运街呐蛎?，目中無(wú)人，為所欲為。

（二）學(xué)校教育體系不健全

在應(yīng)試教育的模式下，學(xué)校把教育的重心放在分?jǐn)?shù)和升學(xué)率上，僅以這兩個(gè)數(shù)字作為衡量教育質(zhì)量的全部標(biāo)準(zhǔn)和最高標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的辦學(xué)宗旨的指引下，本應(yīng)納入教學(xué)計(jì)劃的思想品德、法律基礎(chǔ)等素質(zhì)教育課程被數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等考試課程所擠占；并且學(xué)校對(duì)學(xué)生采取封閉的管理模式，讓學(xué)生不得不禁錮在教室、食堂、寢室這三點(diǎn)一線之中，造成正值青春時(shí)期、充滿逆反心理的他們充滿壓力又無(wú)處釋放，從而激化了學(xué)生與學(xué)校、老師之間的矛盾。

（三）教師管理模式問(wèn)題大

從心理學(xué)上講，教師的教育管理模式——老師與學(xué)生之間的施與受的不平衡也是學(xué)生弒師案件頻發(fā)的原因之一。為了讓學(xué)生拼盡全力學(xué)習(xí)，老師尤其是班主任總是帶著期待而付出，這無(wú)疑讓學(xué)生感覺(jué)自己背負(fù)著回報(bào)的義務(wù)。老師付出越多，學(xué)生壓力越大。但學(xué)生雖然感覺(jué)壓力很大、很難受，卻連一點(diǎn)反駁的理由都沒(méi)有，因?yàn)槔蠋煷_實(shí)都是為了自己好！這時(shí)候，老師和學(xué)生之間的施與受不能維持平衡狀態(tài)，當(dāng)這種失衡狀態(tài)達(dá)到一定的程度，作為接受方的學(xué)生就會(huì)爆發(fā)心中郁積已久的壓力，釀成不良后果。

（四）家庭教育方式走極端

當(dāng)前，受多種因素的影響，不少家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育正脫離正軌，誤入極端。一個(gè)極端就是：父母都望子成龍，希望孩子能通過(guò)讀書改變命運(yùn)，因此對(duì)孩子管理嚴(yán)格，而不少父母的教育方法就是靠打。在這樣的家庭教育下，孩子背負(fù)著沉重的學(xué)習(xí)壓力，變得沉默寡言，與外界交流甚少，加之正值青春期的學(xué)生面臨來(lái)自人際交往、心理情感等各方面的困惑，重重心理問(wèn)題匯聚在一起，導(dǎo)致學(xué)生更容易以一種傷人的形式爆發(fā)出來(lái)。另一個(gè)極端：受我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)計(jì)劃生育政策的影響，不少孩子作為家里的獨(dú)生子女，父母對(duì)其太過(guò)關(guān)愛(ài)以至溺愛(ài)，造成孩子個(gè)人主義泛濫，心理承受能力極差，動(dòng)不動(dòng)就尋死覓活或者打擊報(bào)復(fù)。

三、對(duì)癥下藥：防止此類慘劇重現(xiàn)的對(duì)策

如今，學(xué)生弒師案件的頻發(fā)加劇了師生關(guān)系的不和諧，這在給社會(huì)上的老師們?cè)斐煽謶值耐瑫r(shí)也逼迫其走向“不負(fù)責(zé)任”以自保的道路，而這，最終禍害的將是一個(gè)民族。因此，完善對(duì)學(xué)生的教育，重塑和諧融洽的師生關(guān)系迫在眉睫。

（一）法律促進(jìn)尊師重教

學(xué)生殺害老師，無(wú)論具體原因何在，原因之一都是不尊重教師，要通過(guò)法律手段營(yíng)造尊師重教的氛圍?？v觀我國(guó)《教師法》：

首先，總則部分第三條規(guī)定教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，這樣的規(guī)定不能明確教師在各種教育法律關(guān)系中的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，不利于教師權(quán)益受到侵害后有效維權(quán)。因此建議在《教師法》中增加明確教師法律地位的條款，明確師生法律關(guān)系性質(zhì)。

其次，分則部分規(guī)定更多的是教師對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)，建議在《教師法》中補(bǔ)充在師生法律關(guān)系中教師在人身方面的享有的具體權(quán)利，以達(dá)到師生雙方權(quán)利義務(wù)的對(duì)等 。

另外，第35條是對(duì)《刑法》、《民法通則》、《治安管理處罰條例》、《國(guó)家公務(wù)員暫行條例》有關(guān)規(guī)定的含糊重復(fù)，對(duì)侮辱、毆打教師者，并沒(méi)有規(guī)定應(yīng)當(dāng)依據(jù)上述法律、法規(guī)的哪些條款具體如何處罰，導(dǎo)致本條規(guī)定的實(shí)際意義不大 。

因此，建議針對(duì)當(dāng)下頻發(fā)的學(xué)生弒師事件，在法律中根據(jù)師生關(guān)系的特點(diǎn)明確學(xué)生傷害老師的具體處罰，以有效震懾青少年，為營(yíng)造尊師重教的社會(huì)環(huán)境提供法律保障。

（二）改革完善課程體系

目前的課改雖鋪天蓋地，但仍未逃出填鴨教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)、分?jǐn)?shù)決定論、升學(xué)率評(píng)價(jià)的老路。柏拉圖曾說(shuō)：“教育非他，乃心靈的轉(zhuǎn)向”，教育的根本任務(wù)是立德樹人，教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)的堆積。針對(duì)學(xué)生弒師的不良現(xiàn)象，除了要結(jié)合教材加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德情感教育外，也應(yīng)大力借助國(guó)學(xué)教育，從根本上彌補(bǔ)當(dāng)代教育對(duì)青少年的敬畏生命、尊師感恩、抗壓抗挫等種種情感教育的缺失。國(guó)學(xué)經(jīng)典作為中華傳統(tǒng)美德的重要載體，能對(duì)青少年的人格塑造產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，建議國(guó)家將國(guó)學(xué)教育納入中小學(xué)生的必修課程，并定期開展國(guó)學(xué)教學(xué)評(píng)估，對(duì)落實(shí)不到位的學(xué)校，要明確具體的處罰措施，以期將國(guó)學(xué)教育真正落到實(shí)處，為青少年樹立正確的價(jià)值觀，構(gòu)建和諧的師生、家庭等社會(huì)關(guān)系提供精神支撐。

（三）全面整頓文化市場(chǎng)

國(guó)家相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)文化市場(chǎng)監(jiān)督和懲治力度，從源頭打擊制造和出售低俗、淫穢、暴力等文化產(chǎn)品的企業(yè)、商販，確保文化市場(chǎng)的健康有序 。

另外，完善針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)立法，加大網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控力度，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。同時(shí)加大對(duì)青少年文化產(chǎn)品的投入力度，為青少年健康成長(zhǎng)提供更多精神食糧。

（四）學(xué)校轉(zhuǎn)變教育理念

學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)灌輸為主的教育理念，淡化單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式，注重對(duì)青少年的素質(zhì)教育，加大對(duì)青少年健全人格、實(shí)踐能力、遵紀(jì)守法等方面的評(píng)價(jià)。具體說(shuō)來(lái)：

一是要將課程體系內(nèi)的思想品德等課程按照規(guī)定的課時(shí)為學(xué)生授課，有效發(fā)揮此類課程對(duì)學(xué)生道德情感的培養(yǎng)作用。

二是加大對(duì)學(xué)生的法制觀念的教育。可以在相關(guān)課程之內(nèi)融入法律基礎(chǔ)的內(nèi)容，也可以邀請(qǐng)法律工作者定期為學(xué)生開展法制教育講座，講解經(jīng)典案例，提升學(xué)生法制觀念，樹立學(xué)生對(duì)法律的敬畏之心。

三是配備專門的心理咨詢老師，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和疏導(dǎo)，尤其對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”要加大心理健康教育和行為規(guī)范引導(dǎo)。

四是完善青少年學(xué)生犯罪預(yù)防機(jī)制。學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)安全預(yù)警工作力度，拓寬信息發(fā)現(xiàn)和搜集渠道，及時(shí)了解學(xué)生最新動(dòng)態(tài)，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早解決。

（五）教師優(yōu)化管理模式

一方面，老師自身要不斷豐富和發(fā)展自己，讓自己成為一個(gè)學(xué)高、身正的人，扮演好傳道授業(yè)解惑的角色；提升師生平等對(duì)話理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“權(quán)威式”的對(duì)話方式，平等對(duì)待每一位學(xué)生，給學(xué)生更多表達(dá)訴求和心聲的機(jī)會(huì)，有效預(yù)防和化解師生矛盾。另一方面，教師要學(xué)會(huì)應(yīng)用教育心理學(xué)知識(shí)，做到施與受的平衡。老師可以讓學(xué)生發(fā)揮興趣特長(zhǎng)，適當(dāng)參與班級(jí)管理，為班級(jí)付出、為老師付出，讓他們?cè)诟冻鲋蝎@得價(jià)值感，不僅有利于和諧師生關(guān)系，更有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（六）家庭筑好心靈港灣

一般來(lái)說(shuō)，在和諧開明的家庭氛圍中長(zhǎng)大的孩子一般情緒較穩(wěn)定，行為習(xí)慣也較好；反之，在專制型或放任型家庭中長(zhǎng)大的孩子情緒波動(dòng)大，易沖動(dòng)。因此，父母要處理好與各家庭成員之間的關(guān)系，營(yíng)造和諧的家風(fēng)文化。此外，就家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式而言，家長(zhǎng)不僅要與孩子多一些溝通和互動(dòng)，主動(dòng)走進(jìn)孩子的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，循循善誘，及時(shí)疏解孩子的不良情緒；更要注意身教重于言教，以自己的實(shí)際行動(dòng)為孩子樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。讓孩子享受家庭帶給他的溫馨的同時(shí)，也讓其在家庭的熏陶中獲得積極向上的力量。

注釋：

周蓬安.中學(xué)生26刀弒師，只因嬌、驕過(guò)度.2017-11-15.[2017-12-28].http：//blog.sina.cn/dpool/blog/s/blog_4969c6830102x3wm.html？vt=4&from;=singlemessage.

孟衛(wèi)青.我國(guó)《教師法》立法中存在的幾個(gè)問(wèn)題.教育導(dǎo)刊.2008（7）.18-21.

趙會(huì)民.論《教師法》的成功與不足.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.1995（5）.75- 79+109.

林彥虎.青少年學(xué)生弒師行為實(shí)證研究——以58起弒師案為例.中國(guó)青年社會(huì)科學(xué).2016，35（3）.9-13.