如何在“變教為學(xué)”的課堂上實(shí)現(xiàn)“育人為本”

陸小蓓

[摘 要]隨著課程改革的進(jìn)行，課堂教學(xué)越來越提倡“變教為學(xué)”，即在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其自覺深入探索知識內(nèi)核，在解決舊疑問的同時(shí)產(chǎn)生新的問題，以此實(shí)現(xiàn)“育人為本”的教學(xué)宗旨。

[關(guān)鍵詞]變教為學(xué)；育人為本；年、月、日

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）08-0048-01

針對“年、月、日”課程，傳統(tǒng)教學(xué)過程是：由熟知的節(jié)日導(dǎo)入課題，讓學(xué)生觀察周歷表后回答相關(guān)問題，然后教師總結(jié)，出示月份歌，讓學(xué)生背記。對于這種教法，學(xué)生的課堂參與度不高，學(xué)生學(xué)到的知識深度有限。在“變教為學(xué)”的反轉(zhuǎn)課堂上，教師列出學(xué)習(xí)任務(wù)清單，牽引學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)力思考后進(jìn)行組內(nèi)交流、探討，并展示成果，互評互動(dòng)，互相切磋，真正成為課堂的主人。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，調(diào)動(dòng)積極性

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較、探討等過程。

任務(wù)一：在日歷牌上勾出若干個(gè)有紀(jì)念意義的日子，講給小組成員聽。

任務(wù)二：觀察日歷牌后填寫月份天數(shù)表，小組合作探討，展示發(fā)現(xiàn)和成果。

任務(wù)三：思考“一年的天數(shù)是多少？你是怎么計(jì)算的？”

任務(wù)四：對于年份和月份的知識，你還有什么問題？

任務(wù)一的設(shè)計(jì)意圖在于刺激學(xué)生的求知內(nèi)需。對于這一任務(wù)學(xué)生的完成度非常高：有的說節(jié)日，有的說親人的生日，還有的說世博會(huì)的日期，等等，可謂精彩紛呈。

任務(wù)二為學(xué)生提供了表格，表格形式能形象直觀地展示發(fā)現(xiàn)結(jié)果，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同月份天數(shù)的不同特點(diǎn)和規(guī)律。學(xué)生在填寫表格時(shí)，教師進(jìn)行巡視，并對學(xué)生的結(jié)論作簡要記錄，以便合理安排展示順序以及引導(dǎo)糾正。

在匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生的發(fā)言精彩有趣，不僅分享了知識與方法，而且訓(xùn)練了自身的口語表達(dá)能力，初步形成了善于傾聽，尊重他人不同意見的意識。如：

生1：我發(fā)現(xiàn)有的月份有31天，有的月份只有30天。2月份有28天。

生2：我不贊同，閏年的2月有29天。

生3： 2月29日出生的人，每四年才能過一次生日。

生4：我發(fā)現(xiàn)大小月是間隔出現(xiàn)的。

師（總結(jié)）：我們通過觀察日歷牌，發(fā)現(xiàn)了大、小月以及特殊的2月。

二、變教為學(xué)，自覺深入知識內(nèi)核

在完成任務(wù)二的過程中，從學(xué)生的演示交流，到質(zhì)詢，再到互動(dòng)補(bǔ)充，歷時(shí)15分鐘，其間教師沒有過多的干預(yù)，只是根據(jù)現(xiàn)場實(shí)際情況進(jìn)行糾偏和小結(jié)，對于學(xué)生提出的非關(guān)鍵問題，做必要的記錄，留給學(xué)生課后研究，實(shí)現(xiàn)了問題的挖掘、提取、解析和解決的“一站式”教學(xué)服務(wù)。在這樣的集約化模式中，盡管學(xué)生的陳述不夠精當(dāng)，解決問題不夠直接明快，但正是在這樣的彎彎繞繞中，磨礪了學(xué)生攻堅(jiān)克難的吃苦精神，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到鍛造，表達(dá)能力得到磨煉，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的育人功能。

任務(wù)三中播放了地球在宇宙中運(yùn)行的科普視頻。在任務(wù)二中，有的學(xué)生已經(jīng)能提出全年天數(shù)問題，而在任務(wù)三中讓學(xué)生通過計(jì)算驗(yàn)證自己的猜想，就能使學(xué)生對全年天數(shù)的不確定性有更清晰的認(rèn)識。

學(xué)生在完成任務(wù)三的過程中會(huì)發(fā)出疑問：地球自轉(zhuǎn)一周的時(shí)長是23小時(shí)56分4秒，那為什么歷法中規(guī)定24小時(shí)為一天？對此，教師可板書“自轉(zhuǎn)”一詞，說：“這是個(gè)有價(jià)值的問題，值得我們好好琢磨。不過這個(gè)問題很深?yuàn)W，需要上網(wǎng)查閱資料，我們留到課后解決?！边@就是變教為學(xué)的優(yōu)越之處，學(xué)生并非沿著教師拋出的路標(biāo)問題來探究，而是有了更多的提問自由，當(dāng)休眠的思維被徹底激活后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力自然會(huì)大大增強(qiáng)。

三、解決舊疑問，產(chǎn)生新疑問

任務(wù)四的新穎之處在于可將學(xué)生的思維持續(xù)力延展到課后，鞭策學(xué)生課后積極思考、鉆研。無論學(xué)生所提問題是否符合預(yù)設(shè)，教師都應(yīng)該及時(shí)做出正面回應(yīng)。同時(shí)，教師通過鑒別學(xué)生提問的質(zhì)量，能夠找準(zhǔn)學(xué)生的知識增長點(diǎn)、興趣點(diǎn)以及不足之處。如：

生1：為什么閏年每四年一輪？

師：這個(gè)問題提得好！我提示一下，四年一閏與地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的時(shí)間有關(guān)，大家可以課后自己查閱資料尋找答案。

平庸的教學(xué)往往只是空洞地說教，而優(yōu)秀的教學(xué)卻能引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！白兘虨閷W(xué)”的課堂中，教師要完成職能轉(zhuǎn)變，激勵(lì)、鼓動(dòng)學(xué)生持續(xù)不斷地思考，最終達(dá)成育人目標(biāo)。

（責(zé)編 羅 艷）