核心素養(yǎng)背景下教師應(yīng)具備的能力及素養(yǎng)（Ⅲ）

摘 要：核心素養(yǎng)對(duì)教師在課程、教學(xué)、教育評(píng)價(jià)方面的素養(yǎng)提出了更新的要求。在教學(xué)方面，教師應(yīng)鍛煉課堂調(diào)節(jié)力，革新命題設(shè)計(jì)，依據(jù)核心素養(yǎng)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而觸發(fā)教育反應(yīng)，支持學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；在教育評(píng)價(jià)方面，要體現(xiàn)差異與共性兼顧、學(xué)業(yè)與素養(yǎng)并重，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)互評(píng)，從素養(yǎng)角度構(gòu)建學(xué)生的行為及學(xué)習(xí)計(jì)劃的有效評(píng)估。此外，通過評(píng)價(jià)改革促進(jìn)教師素養(yǎng)不斷完善。教師需具有新型課程參與及建構(gòu)能力，在綜合性調(diào)配課程與教學(xué)的基礎(chǔ)上，做到構(gòu)與教的有機(jī)融合；應(yīng)增強(qiáng)課程建設(shè)上共性與個(gè)性的協(xié)調(diào)力，能夠指導(dǎo)個(gè)體與情境互動(dòng)解決創(chuàng)生性問題，并以問題解決為基提煉核心理念。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教師；能力及素養(yǎng)

作者簡介：宋曉亮，山東省高密市第二中學(xué)教師。（山東 高密 261500）

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）04-0023-04

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（以下簡稱“核心素養(yǎng)”）公布已有時(shí)日，落實(shí)核心素養(yǎng)首先得具備能有效實(shí)施核心素養(yǎng)的教師。因此，調(diào)整教師培育發(fā)展思路，進(jìn)行有針對(duì)性的教師素養(yǎng)拓展與完善以適應(yīng)核心素養(yǎng)時(shí)代的要求已成必需之勢。

核心素養(yǎng)要求“最終形成以學(xué)生發(fā)展為核心的完整育人體系”。要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就要有全面發(fā)展的老師，只有不斷拓植發(fā)展教師素養(yǎng)，才能跟上實(shí)施“素養(yǎng)”時(shí)代的要求與步伐。圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)容、相關(guān)研究和教育實(shí)際及要求，筆者進(jìn)行了系統(tǒng)考察、匯總、分類，形成十三大類數(shù)十個(gè)具體維度的核心素養(yǎng)時(shí)代教師應(yīng)具備的能力與素養(yǎng)。其中不乏現(xiàn)今一線教師仍十分羸弱或欠缺的能力與素養(yǎng)?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是“自主發(fā)展”的前提，也是“實(shí)踐創(chuàng)新”的基礎(chǔ)，更是培育“全面發(fā)展的人”所必需的先導(dǎo)性素養(yǎng)。教師在核心素養(yǎng)落實(shí)中要更好地教并引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)，在課程、教學(xué)、教育評(píng)價(jià)方面需具備如下維度能力與素養(yǎng)：

一、教學(xué)相關(guān)的能力與素養(yǎng)

1. 良好的基本知識(shí)、技能和訓(xùn)練測評(píng)力?；A(chǔ)知識(shí)、基本技能是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)生成核心素養(yǎng)的根基，所以核心素養(yǎng)的貫徹不能拋卻對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的要求。放眼國際，由于在PISA測試中表現(xiàn)欠佳，英、日等國都加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生基本知識(shí)和能力的要求。2014年以來，英國課程改革加大了對(duì)學(xué)業(yè)成績的關(guān)注，其教育大臣尼基·摩根坦言：“要進(jìn)一步加強(qiáng)孩子們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。”日本則于2011年開始正式實(shí)施“脫寬松教育”，加大對(duì)學(xué)生的管束和學(xué)習(xí)要求。我國往昔課改過程中亦有過重形式而輕基礎(chǔ)的偏頗，但未真切反思。這對(duì)核心素養(yǎng)落實(shí)帶來的隱患是：實(shí)施過程中或出現(xiàn)重形式浮于表面而難于深入融會(huì)的不良現(xiàn)象。所以，教師基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)基本技能、良好的常規(guī)訓(xùn)練測評(píng)能力是保障教育成效和培養(yǎng)其他素養(yǎng)與能力的根基，不可偏廢。

2. 革新命題設(shè)計(jì)。核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方式提出了質(zhì)變，我們的訓(xùn)練和作業(yè)不應(yīng)再局限于紙筆作答的方式，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出過去對(duì)基本知識(shí)和常規(guī)能力訓(xùn)練的層次，需要更多地考慮用合理的問題設(shè)置將學(xué)生的思維提升、能力訓(xùn)練與核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來。教師應(yīng)學(xué)會(huì)從生活出發(fā)，創(chuàng)生訓(xùn)練題目和布置有素質(zhì)拓展能力的作業(yè)，而非全憑虛構(gòu)和邏輯來驗(yàn)證“理論正確”而現(xiàn)實(shí)生活中卻既碰不到也用不到的題目。核心素養(yǎng)對(duì)課程提出的發(fā)展性要求，讓“素養(yǎng)時(shí)代”課后作業(yè)的要求和結(jié)構(gòu)也有了很大的調(diào)整。作業(yè)布置必須考慮學(xué)生的思維過程，要有足夠的吸引力和正向誘導(dǎo)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維興趣生成主動(dòng)關(guān)注的心向，還要充分考慮育人功能，而非徜徉于知識(shí)技能的訓(xùn)練鞏固。作業(yè)結(jié)構(gòu)如果不能激發(fā)學(xué)生積極的動(dòng)機(jī)和情緒，學(xué)生就可能體味不到其中的教育要素。缺乏育人角度的作業(yè)設(shè)計(jì)與技能測驗(yàn)沒有本質(zhì)區(qū)別，不符合核心素養(yǎng)時(shí)代學(xué)生素養(yǎng)生長的有效性需求。

核心素養(yǎng)落實(shí)中的訓(xùn)練、習(xí)題要做到與生活相聯(lián)系，起到真實(shí)育人功能，那就離不開對(duì)問題良好的情境創(chuàng)設(shè)和具備真實(shí)性的問題設(shè)計(jì)能力，這就要求教師具有確定問題是否具備真實(shí)性的素質(zhì)。因此，怎樣確定問題的真實(shí)性就成為教師題目設(shè)計(jì)訓(xùn)練的第一步，這方面我們時(shí)下是關(guān)注不夠的，這需要教師培訓(xùn)方面和教育界做出更多的探索和努力。

3. 從容的課堂調(diào)節(jié)力。核心素養(yǎng)時(shí)代要求全面育人，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛力及特長的生長點(diǎn)。因此，教師應(yīng)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)調(diào)動(dòng)力，讓每個(gè)人充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與愿景。教師不能再以權(quán)威的知識(shí)發(fā)布者姿態(tài)居高臨下地控制課堂，而要與學(xué)生切實(shí)形成平等交流關(guān)系，學(xué)生也具有對(duì)老師選擇和認(rèn)同的權(quán)利。這需要教師以良好的教學(xué)風(fēng)姿儀態(tài)吸引學(xué)生獲得認(rèn)可，營造良好的交流氣氛，如肢體語言、眼神、語調(diào)、語速、幽默的話語等來充盈教學(xué)風(fēng)格。一個(gè)充滿活力且有效的課堂，離不開優(yōu)良的班級(jí)氛圍，需圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)重塑班級(jí)氛圍，形成以素養(yǎng)培育為中心的課堂環(huán)境。

教師要做好核心素養(yǎng)培育的課堂引領(lǐng)者，還須具備穩(wěn)定的心理狀態(tài)和調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的能力。由于核心素養(yǎng)對(duì)課堂提出更加多維的要求，留給學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和表現(xiàn)領(lǐng)域更多了，這對(duì)課堂調(diào)度提出更豐富的要求，可能發(fā)生更多預(yù)設(shè)外的“突發(fā)事件”。如果教師沒有成熟穩(wěn)定的心理狀態(tài)和優(yōu)良的調(diào)度與反應(yīng)力，可能難以駕馭好課堂。另外，教師應(yīng)鍛造出較好的課堂提問設(shè)計(jì)能力，優(yōu)質(zhì)的問題可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能兼顧知識(shí)領(lǐng)悟與素養(yǎng)發(fā)展。

4. 支持學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變豐富學(xué)習(xí)過程。教師需在教學(xué)中還原知識(shí)的創(chuàng)造歷程，讓學(xué)生參與其中，品味學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的樂趣，在創(chuàng)造的秩序中領(lǐng)悟知識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)呈現(xiàn)，而是在主動(dòng)探究中認(rèn)知知識(shí)生成、學(xué)習(xí)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的科學(xué)原理和方法。核心素養(yǎng)關(guān)于“科學(xué)精神”“理性思維”“勇于探究”的要求，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的促動(dòng)者，構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)過程，而非做簡單的知識(shí)傳遞員。

5. 依據(jù)核心素養(yǎng)把握和表述學(xué)習(xí)目標(biāo)。面對(duì)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師需根據(jù)核心素養(yǎng)把握和表述好學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣才能保證教育方式變的同時(shí)，領(lǐng)悟教育的正確方向。在妥帖表述學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，明確學(xué)生具體學(xué)習(xí)任務(wù)中的所涉應(yīng)是什么，這包括學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程中的收獲和最終的結(jié)果所帶來的不同維度學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度。學(xué)習(xí)任務(wù)采用分層和分角度表述，這對(duì)教與學(xué)的設(shè)計(jì)提出了更高要求，是教師轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式、實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件。

6. 結(jié)合核心素養(yǎng)要求安排學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓寬以培育核心素養(yǎng)，就須圍繞核心素養(yǎng)重新安排知識(shí)結(jié)構(gòu)，且做到有機(jī)構(gòu)成合理呈現(xiàn)，而非生拼硬湊。如核心素養(yǎng)對(duì)教育要求的多維性和素養(yǎng)生長聯(lián)系生活的現(xiàn)實(shí)性，需更多現(xiàn)實(shí)生成式問題作為學(xué)習(xí)對(duì)象。如圍繞核心議題，采用跨學(xué)科綜合參與的問題解決式教學(xué)設(shè)計(jì)，更多地以綜合性主題系統(tǒng)整合將要進(jìn)行的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要具有以課時(shí)教學(xué)為單位的綜合性小課程構(gòu)建能力，圍繞中心議題設(shè)計(jì)具備綜合性考察的多維探究課題，以問題的綜合性打通學(xué)科間的隔閡，以問題的真實(shí)性為與生活相聯(lián)系的人發(fā)展的核心素養(yǎng)創(chuàng)造生成條件。

7. 觸發(fā)教育反應(yīng)的能力。不能激發(fā)學(xué)生反應(yīng)的教學(xué)行為不是有效的教學(xué)行為。杜威認(rèn)為，一個(gè)有效的反應(yīng)就是能完成一個(gè)可以看到結(jié)果的反應(yīng)。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要條件是教育行為能引發(fā)學(xué)生反應(yīng)。要構(gòu)建核心素養(yǎng)時(shí)代的有效課堂，須提高教師每一個(gè)教育行為對(duì)學(xué)生的實(shí)際觸發(fā)能力，刺激學(xué)生提取已有知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)聯(lián)結(jié)，在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通生發(fā)核心素養(yǎng)。

二、教育評(píng)價(jià)的素養(yǎng)

1. 人本化的課堂評(píng)價(jià)。核心素養(yǎng)充滿人文關(guān)懷，注重學(xué)生自我管控，要求培養(yǎng)健全人格。課堂評(píng)價(jià)又是與學(xué)生接觸最多、最直接的評(píng)價(jià)方式，因此，核心素養(yǎng)時(shí)代的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)是尊重學(xué)生的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的。筆者認(rèn)為，將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)工具而忽視育人價(jià)值的教育是沒有靈魂的教育。教師絕不能以單純的知識(shí)與學(xué)業(yè)能力作為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，要注重學(xué)生意趣，既活躍氣氛，又具有導(dǎo)向性，能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)維度素養(yǎng)的培養(yǎng)；處理好學(xué)生間在課堂表現(xiàn)上的差異與共性，對(duì)可以形成共性認(rèn)識(shí)的問題及時(shí)給予總結(jié)肯定，對(duì)不同學(xué)生給予差異點(diǎn)評(píng)，讓具有深入探究能力的學(xué)生獲得適度認(rèn)可并引導(dǎo)其研究逐步深入，及時(shí)鼓勵(lì)基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生，讓其不喪失學(xué)習(xí)的信心并收獲繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2. 學(xué)業(yè)與素養(yǎng)并重的學(xué)生發(fā)展能力評(píng)價(jià)。讓學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià)和核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)統(tǒng)一到學(xué)生發(fā)展中來，不能搞學(xué)業(yè)成績和素養(yǎng)評(píng)價(jià)雙軌制。部分升學(xué)壓力大的學(xué)校為應(yīng)對(duì)升學(xué)成績可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)與素養(yǎng)各評(píng)各的問題，或?qū)嶋H更側(cè)重學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，不利于素養(yǎng)發(fā)展與學(xué)業(yè)水平提升的相互促進(jìn)，反而造成兩者的互相干擾。其實(shí)核心素養(yǎng)與教學(xué)成績有一個(gè)天然的重合點(diǎn)，也是育人的基石與出發(fā)點(diǎn)，那就是促成人的發(fā)展。如果將學(xué)業(yè)與素養(yǎng)評(píng)價(jià)有機(jī)融合到學(xué)生綜合發(fā)展的大框架下，兩者將是一體互動(dòng)的。基于核心素養(yǎng)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，也要準(zhǔn)確反映社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，同時(shí)有效滿足教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)和促進(jìn)育人水平提升的雙維需求。

3. 把握兼顧差異性與共性的評(píng)價(jià)原則。核心素養(yǎng)背景下針對(duì)因材施教和全人學(xué)習(xí)，要求評(píng)價(jià)要兼顧協(xié)調(diào)好學(xué)生間的差異性與共性，既要全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，又要看到不同學(xué)生的優(yōu)勢素養(yǎng)生長區(qū)，在共同成長的同時(shí)有所專長；既要制定學(xué)生素養(yǎng)在各階段的達(dá)成目標(biāo)，又要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的相應(yīng)基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)其轉(zhuǎn)變和提高的幅度，根據(jù)其提高的比率進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展?fàn)顩r評(píng)價(jià)。要實(shí)現(xiàn)上述評(píng)價(jià)理念，首要因素在教師，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，并掌握一些新形勢下的評(píng)價(jià)技能。

差異性與共性處理還體現(xiàn)在核心素養(yǎng)對(duì)所有學(xué)科、學(xué)段的共性要求和個(gè)別學(xué)段、每個(gè)學(xué)科個(gè)性要求的關(guān)系處理上。這要求在抓全面的同時(shí)，突出抓取適宜所在學(xué)段、學(xué)科當(dāng)下的關(guān)鍵素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)并予以跟進(jìn)評(píng)價(jià)。最終體現(xiàn)共性的是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，而人發(fā)展的順序性和不同學(xué)段的階段特征又要求在不同教育階段要抓住本年齡段學(xué)生適宜培育的最核心的素養(yǎng)，做到兼顧全面突出“亮點(diǎn)”。學(xué)科教師同樣要抓住與本學(xué)科關(guān)聯(lián)度高的關(guān)鍵性素養(yǎng)維度進(jìn)行培育及評(píng)價(jià)。各個(gè)學(xué)科各展所長相互助力補(bǔ)充，最終會(huì)形成關(guān)于核心素養(yǎng)全面培育、綜合評(píng)價(jià)的完整拼圖。顯然上述教育評(píng)價(jià)的技術(shù)含量很高。這需要教育研究與主管部門等上位機(jī)構(gòu)盡快制定具有可操作性的相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，讓學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生全面與個(gè)性兼顧的發(fā)展評(píng)價(jià)具有規(guī)范的參照系。

4. 自評(píng)互評(píng)與素養(yǎng)評(píng)估信息建檔。教師要教會(huì)學(xué)生互評(píng)與自評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生有效表達(dá)自己意圖和與他人合理交往溝通，教會(huì)學(xué)生展示自己評(píng)估自己與他人。而要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)互評(píng)，最好的方法是在學(xué)習(xí)活動(dòng)和問題解決過程中自然的適應(yīng)與訓(xùn)練。比如一些問題解決式學(xué)習(xí)或創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生以應(yīng)對(duì)方案或生成產(chǎn)品等學(xué)習(xí)成果作為評(píng)價(jià)對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)和互評(píng)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)體系下的溝通能力與自我管理素養(yǎng)。通過發(fā)展學(xué)生溝通能力、自我管理與反思認(rèn)識(shí)能力，使學(xué)生具備自我發(fā)展的能力，為未來的高校生活和踏上社會(huì)培育必備的素養(yǎng)。作為學(xué)生成長記錄者的教師，無論是自己還是學(xué)生的評(píng)價(jià)，都要通過合理的體系歸類、系統(tǒng)化，注意搜集時(shí)間、圖片、作品、文字等多方面的證據(jù)，而不要集中于文字記錄一個(gè)領(lǐng)域，否則可能會(huì)產(chǎn)生評(píng)價(jià)導(dǎo)向的片面性。教師可以通過觀察、評(píng)估，對(duì)記錄有效分層、合理歸類進(jìn)行素養(yǎng)發(fā)展檔案袋建設(shè)。

5. 學(xué)生行為和學(xué)習(xí)方案的評(píng)估素養(yǎng)。教育功能的發(fā)生最終將落實(shí)到對(duì)受教育者習(xí)得行為的改善上，在此過程中，離不開對(duì)學(xué)生行為的有效測評(píng)。如對(duì)學(xué)生在問題情境中的處理方案和各種應(yīng)對(duì)表現(xiàn)進(jìn)行價(jià)值判斷、反饋。因此，教師應(yīng)該具有測量及評(píng)價(jià)學(xué)生行為的素養(yǎng)并構(gòu)建參照模，這方面我們是欠缺的，要建立相關(guān)的參照標(biāo)準(zhǔn)還需要教育行為學(xué)和心理學(xué)專家們的共同努力。核心素養(yǎng)時(shí)代要求我們建立起可察、可入、可控、具調(diào)適性的學(xué)生行為觀察譜系，既是對(duì)過去相對(duì)欠缺的教育行為研究的彌補(bǔ)，也將極大提高教育干預(yù)的效果和教育學(xué)、心理學(xué)科研改進(jìn)教育質(zhì)量的有效性。

另一方面教師可以結(jié)合學(xué)生的自我分析對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行多角度的診斷，進(jìn)而據(jù)其主觀意向和客觀分析而擇取其學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)與潛力制定科學(xué)又具有人性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和素養(yǎng)培育計(jì)劃，進(jìn)而制定和實(shí)施與之相關(guān)的具體的分階段學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案。要執(zhí)行好這個(gè)理念，可能需要借助現(xiàn)代的社會(huì)科學(xué)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)來進(jìn)行，為適應(yīng)核心素養(yǎng)時(shí)代的育人需求，教育類大數(shù)據(jù)應(yīng)該開發(fā)或完善與之相關(guān)的系統(tǒng)。

6. 革新教師評(píng)價(jià)促進(jìn)教師素養(yǎng)發(fā)展。面對(duì)核心素養(yǎng)提出的領(lǐng)域全面又內(nèi)容充實(shí)的素養(yǎng)發(fā)展要求，與之適應(yīng)需選取有價(jià)值的教學(xué)實(shí)踐，提煉有效的教育范式來引導(dǎo)訓(xùn)練教師，進(jìn)而根據(jù)核心素養(yǎng)對(duì)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行具體可見、操作可控的能力劃分，并且通過強(qiáng)化培訓(xùn)讓教師掌握這些能力與素養(yǎng)的基本要領(lǐng)。此外，對(duì)實(shí)際工作中教師的各種表現(xiàn)進(jìn)行分維度的評(píng)估打分，“素養(yǎng)評(píng)價(jià)”與“能力評(píng)估”相結(jié)合進(jìn)行“績效評(píng)估”，促進(jìn)教師素養(yǎng)及職業(yè)能力不斷完善發(fā)展。

三、新型課程參與及建構(gòu)能力素質(zhì)

核心素養(yǎng)賦予了一線教師更多的課程權(quán)力，教師要具備圍繞素養(yǎng)培育為中心的課程“創(chuàng)生”能力。一線教師需理解核心素養(yǎng)理念并明確目的，將其融入學(xué)科課程構(gòu)建，以更具創(chuàng)建性的課程情境及教學(xué)策略培育核心素養(yǎng)。這要求教師能結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，以良好的價(jià)值判斷能力進(jìn)行問題設(shè)計(jì)選取課程內(nèi)容。

1. 做到構(gòu)與教的有機(jī)融合。面對(duì)豐富的課程內(nèi)容和多維的培養(yǎng)需求，只有做到學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)程序的高度有機(jī)融合，才能避免無序和混亂干擾基礎(chǔ)性、主干性學(xué)科知識(shí)的必要積累。要實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，需對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)的結(jié)構(gòu)化處理。教師不再是既定教學(xué)資源的使用者，而是教學(xué)資源的建構(gòu)者。結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源不僅需要教師對(duì)知識(shí)有充分的理解，形成對(duì)知識(shí)的獨(dú)特解讀，還要求教師能夠符合邏輯，系統(tǒng)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在揀選結(jié)構(gòu)化教育內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該摸清學(xué)生前期素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)明了本學(xué)段、學(xué)科學(xué)生現(xiàn)在需重點(diǎn)發(fā)展哪些素養(yǎng)。圍繞問題解決素養(yǎng)培育統(tǒng)整和重構(gòu)課程內(nèi)容，通過知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)化優(yōu)置實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2. 綜合性調(diào)配課程與教學(xué)。面對(duì)核心素養(yǎng)的多維發(fā)展要求，教師要具有跨學(xué)科教學(xué)并指導(dǎo)學(xué)生形成“綜合性知識(shí)與素養(yǎng)”的構(gòu)建能力。真實(shí)的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要價(jià)值?？鐚W(xué)科課程是學(xué)生面對(duì)真實(shí)世界時(shí)的真實(shí)體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，是以社會(huì)生活統(tǒng)合和調(diào)動(dòng)已學(xué)的書本知識(shí)。有利于學(xué)生獲得對(duì)世界的完整認(rèn)識(shí)。使用學(xué)科群利于生成情境，有利于學(xué)生多維全面地看待問題，也利于學(xué)生培養(yǎng)利用綜合知識(shí)與技能解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。通過課程整合，圍繞中心問題解決構(gòu)建學(xué)科群進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，跨學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)構(gòu)建不能靠多學(xué)科簡單拼湊，不是什么內(nèi)容、什么學(xué)科都硬往里塞，一定要講究適度、有效，不合適的內(nèi)容絕對(duì)不能為了形式而摻和。根據(jù)教學(xué)及素養(yǎng)培育需求，應(yīng)培養(yǎng)一批具備帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)綜合課程教學(xué)資源的能力提升型教師。

3. 指導(dǎo)個(gè)體與情境互動(dòng)解決創(chuàng)生性問題的素養(yǎng)。教師通過密切聯(lián)系生活的具有真實(shí)性的情境問題或活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生更加具備思維開放度、體驗(yàn)性及探究性的學(xué)習(xí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；根據(jù)區(qū)域特色，利用學(xué)校周邊環(huán)境構(gòu)建校本課堂和地方特色課程?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的“人文關(guān)懷”“審美情趣”“社會(huì)責(zé)任”“問題解決”等素養(yǎng)要點(diǎn)的有效培育，都離不開讓學(xué)生參與到現(xiàn)實(shí)情境中真切體悟。因此，教師可以基于遺跡、場館、社區(qū)真實(shí)環(huán)境構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)場景，實(shí)現(xiàn)教育元素的融通，打通學(xué)段、必修——選修、學(xué)科、校內(nèi)——外的邊界隔閡。

4. 以問題解決為基提煉核心理念的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)要求更多地以貼近現(xiàn)實(shí)角度解決問題的方式來培育素養(yǎng)。而解決復(fù)雜問題要依靠整體而有力的核心觀念，而不是零散的知識(shí)點(diǎn)。因此，每一門學(xué)科都要基于少而精的原則選擇最有價(jià)值的學(xué)科知識(shí)，都要從零散的知識(shí)點(diǎn)走向擁有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科核心觀念。面對(duì)全面育人的教育需求，繁復(fù)的教學(xué)內(nèi)容的選取與編排也需要遵從一條主線，將學(xué)科探究與實(shí)踐基于學(xué)生的年齡和個(gè)性特征進(jìn)行轉(zhuǎn)化，由此成為具有發(fā)展連續(xù)性的課程內(nèi)容。教師要拿捏好上述尺度，就要在吃透教材編寫意圖與理解學(xué)科育人價(jià)值的基礎(chǔ)上，以問題解決為基提煉核心理念的素養(yǎng)為目的來設(shè)計(jì)教學(xué)。

5. 課程兼容眾需與個(gè)體延展的素養(yǎng)。要處理好學(xué)生共同基礎(chǔ)、個(gè)性發(fā)展和課程選擇性的關(guān)系，讓學(xué)生全面又有個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生需具備適度的課程選擇權(quán)，而教師具有課程開發(fā)權(quán)。教師可根據(jù)不同地區(qū)、校情、學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)將生活與學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的信息進(jìn)行統(tǒng)整，變成校本的或教師自己的課程。面對(duì)家庭與經(jīng)歷不同的學(xué)生，教師需有滿足多元背景學(xué)生的課程開發(fā)和評(píng)鑒能力。目前亟須培養(yǎng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，能夠整合不同內(nèi)容結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)方式、具備多元評(píng)價(jià)素養(yǎng)和多重利用資源環(huán)境重新塑造并駕馭“全景”課程的教師。

筆者把教師需要發(fā)展完善的技能與素養(yǎng)暫且分兩類：基礎(chǔ)能力及素養(yǎng)與發(fā)展性高階能力及素養(yǎng)?；A(chǔ)能力素養(yǎng)，是所有一線教師為貫徹核心素養(yǎng)都應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)時(shí)代勝任教師職責(zé)的基本能力和素養(yǎng)，是每一個(gè)稱職教師通過努力可以學(xué)習(xí)達(dá)到并符合基本要求的能力和素養(yǎng)；高階素養(yǎng)，是為適應(yīng)核心素養(yǎng)比較高的要求，需教師群體中部分人通過不斷發(fā)展期望達(dá)到的能力與素養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)具有基礎(chǔ)能力素養(yǎng)的教師實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)、指導(dǎo)、幫扶、帶動(dòng)，可以通過兩個(gè)群體的適度搭配協(xié)作，讓所有教師有機(jī)會(huì)參與高階素養(yǎng)主導(dǎo)下的教育教學(xué)活動(dòng)，形成素養(yǎng)時(shí)代教師課程開發(fā)發(fā)展共同體。如多學(xué)科有機(jī)綜合重構(gòu)課程內(nèi)容和上面提到的駕馭“全景”課程的教師屬高階發(fā)展能力與素養(yǎng)，現(xiàn)實(shí)中很難讓所有教師都具備這種能力。而能夠參與圍繞中心問題設(shè)計(jì)的多學(xué)科綜合教學(xué)則是對(duì)所有學(xué)科教師提出的基礎(chǔ)能力素養(yǎng)。為了解決這個(gè)矛盾，可以由少數(shù)具備有機(jī)建構(gòu)跨學(xué)科課程的精英教師做總體設(shè)計(jì)引領(lǐng)者，進(jìn)而組建團(tuán)隊(duì)，讓具備基礎(chǔ)素養(yǎng)能力的教師參與自身聯(lián)系密切的有關(guān)部分和環(huán)節(jié)的構(gòu)建，并培育和發(fā)展后者的相關(guān)能力與素養(yǎng)，最終集體協(xié)商研磨整體與各部分內(nèi)容相互間的合理銜接。關(guān)于基礎(chǔ)與高階能力素養(yǎng)的問題，筆者期待在未來的研究中通過調(diào)查和科學(xué)的分析進(jìn)一步探究。

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責(zé)任編輯 楊 迪